摘要：在国家推动非遗活态传承与课程改革的背景下，针对小学“活动陶胎” 教学中技艺传承不深、资源碎片化等问题，本文探索双师协同教学模式创新。该模式通过非遗传承人、高校教师线上传授技艺与文化解读，校内教师线下组织实践与跨学科整合，构建“技艺+文化+实践”三位一体内容体系。依托数字化资源库与分层工具包整合教学资源，实施多元参与的全程评价策略。实践显示，学生非遗认知率大幅提升，艺术创作与跨学科能力显著提升，教师开发多门校本课程并形成区域推广指南，构建起“学校－家庭－社区”美育生态圈，为小学非遗课程创新提供了可借鉴的实践范式。
关键词：小学美术；活动陶胎；双师协同教学模式；模式创新；应用策略
非遗传承，推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，必须从学校教育入手。近年来，我国高度重视优秀民间文化艺术进课堂，注重对非遗的传承，以美育人、以文化人。陶瓷类技艺被列入第一批国家非物质文化遗产名录，将其融入小学美术课堂，挖掘其当代艺术价值，可以凸显美术教育的时代特色，培养学生对民间艺术的热爱，增强学生的文化自信[1]。“活动陶胎”是一种动态的艺术形态，它以可活动陶制骨架为核心，辅以多种材料的装饰，是一种优质的非遗文化传播载体。
一、问题提出：小学“活动陶胎”教学的现实困境与改革需求
（一）政策要求与教学实践的脱节
《中华优秀传统文化传承发展工程“十四五”重点项目规划》明确要求将非遗融入基础教育，构建认知、体验、传播的活态传承链，《义务教育课程标准（2022版）》也强调美术课程需强化文化理解与跨学科融合。但在小学“活动陶胎”教学中，多数学校未能将这些政策要求转化为具体教学行动，要么仅关注陶泥塑形等技能训练，忽视地域非遗文化的深度解读，要么未能搭建跨学科育人体系，导致“活动陶胎”教学与政策倡导的以美育人、以文化人目标脱节，难以实现非遗活态传承与核心素养培养的双重要求。
（二）单一教学模式的局限
《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出要创新美育教学模式，推动多元主体协同育人。但当前小学“活动陶胎”教学多采用校内教师单一主导的模式，校内教师既需承担技艺传授任务，又要负责文化解读与跨学科整合，而多数教师缺乏非遗技艺专业背景与跨学科教学能力，无法精准把握“活动陶胎”中地域非遗符号的文化内涵，也难以有效融合美术、劳动、科学等学科知识，导致教学内容碎片化、深度不足，无法满足学生对非遗文化与综合能力发展的需求，与政策倡导的多元协同育人模式存在明显差距。
（三）资源与评价的双重短板
依据《国家中小学智慧教育平台建设与应用指南》，学校需系统整合优质教育资源，建立科学的素养评价体系。但在小学“活动陶胎”教学中，资源供给与评价机制均存在明显短板，资源方面，多为零散的技艺视频与基础工具，缺乏系统的地域非遗数字化资源，且未接入区域资源共享平台，资源利用率低；评价方面，多以作品完成度为唯一标准，未结合政策要求的过程性素养评价，忽视学生技艺习得过程、文化认同程度与跨学科应用能力，无法为教学改进与学生发展提供精准反馈，制约“活动陶胎”教学的提质增效。
二、模式创新：小学“活动陶胎”双师协同教学的架构设计
（一）双师角色：明确分工，协同育人
构建校外专家与校内教师的协同体系，非遗传承人层面优先选择四川本地传承人，如中江陶艺艺人，线上演示核心技艺，如陶胎骨架锻造、地域非遗符号绘制，解读中江挂面纹样、仓山大乐造型的民俗内涵；高校教师侧重美术、劳动、科学学科，线上补充跨学科知识，如陶泥材质的物理特性、传统纹样的数学对称原理；校内教师线下组织实践，如陶泥揉制、小组协作组装，将四川方言童谣、节气习俗融入创作，如“冬至陶胎饺子造型”，实现技艺传习、文化浸润、学科融合的协同。
（二）教学内容：立足地域，三阶递进
按低、中、高学段设计递进内容：低年级聚焦“地域非遗感知”，用预制成型的中江挂面纹样陶胎框架，让学生揉捏陶泥、简单拼贴，感知本土非遗元素；中年级侧重“技艺与文化融合”，学习陶胎关节拼接，绘制仓山大乐鼓纹样，结合数学比例计算调整造型；高年级深化“创新实践”，结合编程设计“智能陶胎展台”，展示中江非遗故事，实现技艺习得、文化认同、创新应用的进阶。
（三）教学资源：数位结合实体，服务本土学情
线上建立“本土非遗陶艺数字化资源库”，收录本地传承人技艺视频、AR陶胎解构动画，如四川中江传统陶艺制作流程，接入国家中小学智慧教育平台供四川各校共享；线下研发“分层工具包”，低年级包含安全陶泥、中江非遗贴纸；中高年级包含可循环陶土、测量工具、非遗解码卡解读中江文化符号，配套校本教材《陶胎里的中江故事》，设计本土方言结合陶艺跨学科任务单，如用方言讲述陶胎作品的非遗内涵等。
（四）教学评价：多元参与，聚焦素养
为避免重结果、轻过程，需依托双师协同构建专业、教育、社会的评价体系，本地陶艺非遗传承人聚焦技艺规范性，通过线上点评细化评价维度，如陶胎关节咬合精度、仓山大乐纹样线条还原度，确保地域非遗技艺传习的准确性；高校教师联合校内教师跟踪过程素养，建立包含陶胎设计草图、校订日志的成长档案，重点记录学生在陶泥揉捏中的劳动专注度、跨学科应用表现；同时邀请家长、社区文化工作者参与评审，从作品是否体现中江挂面民俗内涵、能否用方言讲述陶胎非遗故事等维度打分，让评价既覆盖专业技艺与学习过程，又贴合本土文化传承需求。
三、小学“活动陶胎”双师协同教学模式的应用策略
（一）协同备课：聚焦本土，动态优化
双师协同备课是保证教学质量的重要环节，学校教师需要构建共同制定目标、共同创建资源、共同解决问题的协作机制。在每节课中，非遗传承人、高校教师及学校教师根据课程标准及不同年级学生认识规律，共同确定“地域非遗融合点”，如将四川中江挂面纹样、仓山大乐造型纳入文化传承目标，明确陶胎关节装配等技术要点与跨学科融合方向。非遗传承人的任务是提供本土非遗技艺的原始资料和文化解读材料，高校教师要对跨学科的知识关联点进行梳理，而学校教师则根据学生的学情来设计分层的教学计划。三方在线上教研平台上形成互补的备课成果，这样才能保证教学内容在保持非遗原真性的同时，也符合校园教学的实际情况。
具体操作上，可以按照“三级备课程序”进行，在课前两周进行主题备课，将《仓山大乐陶胎动态造型》等课时中的关节装配技术、民俗符号的解析等内容加以明确；在课前三天进行资源整合，由非遗传承人录制四川陶艺微课，由学校教师编写含有本土知识的操作手册，共同形成一套微课视频、文化读本、分层任务单的资源包。在上课前一天，学校教师会对学生进行试教和打磨，而非遗传承人则根据江陶泥特性调整示范节奏，调整示范节奏，增加“陶泥硬度测试”的前置实验，以此实现动态优化，保证资源的适配性。
（二）项目任务：立足生活，解决真问题
阶梯式课题任务作为跨学科融合的高阶形态，学校教师需要遵循由浅入深，由单一到综合的认知规律，构建与学段适配的任务系统[5]。如高年级学生已有较好的创新能力，实施阶梯式项目任务需要以实际问题为导向，教师要建立非遗传承、学科融合、创新实践的任务体系。双师协同教学模式需要以核心素养的培养为基础，把非遗文化元素转化为项目驱动的问题，引导学生在完成具有挑战性的任务中融合跨学科的知识和技能。非遗传承人负责对本土文化表述的正确性进行控制，高校教师则负责技术和学科理论方面的支持，学校教师负责项目的实施和过程指导，从而建立起“文化引导→技术支持→教学组织”的协作链，保证该项目兼具文化深度和学科广度。
以“四川校园非遗文化阵地建设”项目为例，在项目前期准备阶段，非遗传承人对当地仓山大乐的地域文化符号，明确传统元素转化需求；由学校教师组织学生进行小组调查，结合语文撰写非遗文化调查报告，运用数理统计方法对地域非遗元素出现频率进行分析。项目中期创作阶段，由高校教师在线上进行简单的编程逻辑指导，非遗传承人示范四川陶艺与现代材料的结合；学校教师组织学生结合美术造型，物理结构稳定性等方面的知识，进行“校园陶胎非遗角”设计，如低年级制作中江挂面纹样挂件，中年级搭建微型仓山大乐陶胎舞台，高年级结合编程设计陶胎非遗解说台。在项目后期展示阶段，学校教师引导学生需要完成方言解说词（语文）、成本核算表制作（数学）等多学科成果，由双师对项目的文化传承性和技术融合性进行评价，最后形成一套可展示、可推广的非遗智慧文创作品。
（三）课堂组织：趣味互动，适配本土学情
非遗文化课堂教学组织要兼顾趣味性和规范性，需要建立线上演示、线下体验、即时反馈的协同流程。以低年级学生为例，由于低年级学生的注意力持续时间较短，动手能力较弱，因此需要双师协同设计具有直观性和游戏性的互动环节。非遗传承人采用四川方言儿歌讲解陶泥造型，结合动画展示中江非遗元素；学校教师发放含四川本土元素的“陶泥魔术袋”，组织“找陶偶部件配对朋友”“陶泥听话度比拼”等活动。
以“非遗小陶偶制作”这一课为例，在课前5分钟，非遗传承人通过直播方式，利用动画短片展示中江挂面的非遗元素，并以儿歌的形式讲解陶泥的基本造型方法；直播过程中由学校教师同时发放“陶泥魔术袋”资源包，此资源由不同颜色的粘土和简单的工具组成。在20分钟的课堂上，非遗传承人现场演示“捏面条”的基本手法，以“慢镜头+特写”的方式演示关键环节；直播结束后由学校教师分组指导学生进行“找朋友”游戏，让学生对陶偶各部分进行配对，通过“看谁的陶泥更听话”活动来锻炼揉泥的力量。课后十分钟，双师一起进行“陶偶故事会”，由非遗传承人对作品中的非遗元素进行点评，由学校教师指导学生将创作理念用简单的语言表达出来，心理专家利用“笑脸贴纸”收集学生的情感反馈，及时调整下一节课的互动节奏和难度，保证低年级同学在有效的互动中获得成就感。
（四）评价实施：简单易行，可复制
过程性素养跟踪需要建立双师主导、多元参与的评价体系，以突破传统的基于结果的评价方式。非遗传承人侧重四川本土技艺规范性，如中江纹样还原度、陶胎关节咬合精度等，学校教师跟踪过程素养，如学生劳动态度、跨学科应用能力等，建立含设计稿、校订日志的“成长档案”；家长和社区代表参与作品文化传播的价值评价，形成专业、教育、社会等多元评价体系。在动态记录和阶段反馈的基础上，综合跟踪学生的技术成长、文化认同和合作能力，为优化教学提供精确依据[6]。
仍以上述“非遗小陶偶制作”一课为例，评价可采用量化与质性结合的方式（见表1）。课后，双师结合评价表，对小学低年级陶泥衔接不牢、非遗传承人录制强化技法微课等共性问题进行分析，形成评估、反馈、提高的良性循环。
四、小学“活动陶胎”双师协同教学模式的应用成效与展望
该模式的实施，大大提高了学生的综合素质。在非遗文化认知上，学生对中江挂面、仓山大乐等地方非遗的认知率达92%，经过双师协同的文化阐释和实践创作，学生们的文化认同感显著提高；艺术实践方面，学生陶胎的制作更加精细、更具创造力；跨学科学习成效显著，由高年级学生完成的“非遗智能展台”项目，将陶艺与程式设计相结合。教师专业成长加快，团队开发多门校本课程，发表多篇有关论文，编写了《双师合作备课导则》，并有计划在全区推广。学校建立了多个非遗实践基地，校园陶艺廊已成为一种重要的文化浸润载体，利用社区文创市集等活动，带动家庭和社会参与非遗传承，形成学校引领、家校协同、社区响应的美育生态。
未来，双师协作机制将实现进一步优化，建立“线上资源库+线下工作室”长效教学平台，开发适合乡村学校使用的教材和数字化资源。拟联合多所高校成立“陶艺+心育”研究中心，深化“陶艺+心育”理论和实践创新，形成可量化的心理健康干预方案。通过拓展教师研究共同体的辐射范围，创建“1+ N”校际帮扶模式，形成一批区域性示范校。探索“非遗+研学”“非遗+文创”的延伸途径，促进学生作品向地方文化 IP转化，使活动陶胎成为校园和社会之间的一种文化纽带，使非遗的“活态传承”不断焕发活力。
参考文献
[1] 陈建.基于跨学科视域的小学美术教学非遗传承策略探析[J]. 2024(6):88-90.
[2] 赵菁超."非遗"渗透小学美术课堂教学的实践探究[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2022(9):4.
[3] 刘颖.信息技术助力小学美术非遗传承:路径探索与实践案例[J].科幻画报, 2022(18):0259-0261.
[4] 朱婧.基于跨学科背景下的小学美术教学路径探究[J].教育实践与研究, 2024(1):36-40.
[5] 欧阳晓华.基于双师课堂的教学交互策略研究--以《小学美术》为例[D].湖南科技大学,2022.
[6] 李涛.中小学陶艺教学与马口陶资源的整合研究[J].湖北教育, 2023(5):45-46.
（作者：四川省德阳市中江县小南街小学校高级教师 廖海滨）
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