践行项目制 深化高阶育人

——《关于教育教学的三个重要问题》的心得体会

计算机与软件学院 李菲

邹校长在《关于教育教学的三个重要问题》中，系统阐述了学习动力学、交流互动与项目制三大核心议题，为学校在AI时代深化教育教学变革、培育创新性应用型人才指明方向、提供遵循。

计算机学院在近年来的改革探索中，深切体会到这三大理论并非孤立存在，而是相互支撑、彼此赋能的有机整体。其中，“学习动力学”是激发主体活力的引擎，“交流互动”是提升思维品质的催化器，而“项目制”则是实现能力跃迁的主战场。计算机学院以这三大问题为行动纲领，将其内化为学院改革的思维底座与实践路径，尤其在项目制的推行与深化上，实现了从理念认同到成果产出的显著跨越。

一、以“学习动力学”为引擎，激活师生成长内生势能

邹校长指出，学生学习内部驱动力主要来自喜欢、兴趣和目标三个方面，外部驱动力则包含条件性、精神性与管理性动力，二者相辅相成。计算机学院深刻认识到，在技术迭代迅速、知识获取门槛降低的当下，唯有从内动力入手，方能塑造学生终身学习和自我更新的底层代码。

1.融通“情感-兴趣-目标”三动力，塑造主动学习者。

计算机学院在全院学习交流会上系统解读了校长理论，明确了情感、兴趣、目标的激发路径。实践中，各教学系将其具象化：数字媒体技术系通过“工作室老带新机制”增强情感联结与专业认同；计算机科学与技术系系主任王科在项目制班推行岗位轮换与分类培养，精准点燃学生的“技术癖好”，促成其从“要我学”到“我要学”的转变；人工智能系系主任李征骥通过竞赛项目提供持久动力，并依托梯队建设实现持续激励。这“三动力”的融合发力，改变了学生被动听讲的状态，为其主动投入项目实践奠定了心理基础。

2.学生成长实例印证内驱力的深远影响。

2021级人工智能专业学生徐嘉祁的成长轨迹，是内驱力作用的生动诠释。他对技术深度的热爱（兴趣动力）驱使他主动钻研，在项目中攻坚克难；成为百度飞桨核心开发者、参与文心大模型研究的明确目标（目标动力），又指引其不断攀登；最终，他不仅荣获“飞桨开发者技术专家”称号，发表高质量论文，更获得进入中国科学院深造的机会。以徐嘉祁为代表的锦城学子的成长历程证明，一旦内驱力被点燃，学生便能爆发出巨大的潜能。

二、以“交流互动”为催化剂，淬炼高阶思维与协作能力

邹校长创造性提出“十大交流互动法”，要求营造“有质疑、有交锋、有依据，多方案”的课堂，这对于打破传统工科教学“单向灌输”的窠臼尤为关键。计算机学院在教学设计中，将互动方法与项目制流程深度融合，使之成为思维碰撞与能力进阶的必经环节。

1.项目驱动下的多维互动，取代课堂独白。

在项目制教学中，“研讨式互动法”、“项目实践式互动法”、“合作学习互动法”等方法得到自然应用。例如，在“基于大模型的西藏智慧旅游服务系统”项目中，团队需围绕架构设计、算法选型等展开深入研讨（研讨式互动），在开发中通过头脑风暴寻求解决方案（项目实践式互动），并依据角色分工进行协作（合作学习互动）。这种互动不仅仅是为了活跃课堂气氛，而是为解决真实复杂问题而产生的必然需求，使交流具备了学术深度和实践价值。

2.成果展示与答辩环节，实现思维与表达的双重锤炼。

按照“项目制学习七步法”，学生完成项目后需进行成果展示与评价反思。这一环节契合了“辩论式互动法”和“泛问法”的应用场景。学生面对任课教师、企业导师甚至行业专家，不仅要清晰陈述方案，更要应对质询、反思不足。例如，在FIP项目团队的商业项目交付中，学生直接参与项目成果的展示与答辩，本身就是一次高强度的思维交锋与语言训练。这种真实的、多元的评价反馈，远比教师单向点评更能促进批判性思维与创新意识的形成。

三、以“项目制”为主战场，实现“知识-能力-智慧”的体系化飞跃

项目制是我校实现“可教、可学、可研、可赛、可创”五位一体的系统性创新育人制度，计算机学院由此构建了“AI大模型赋能的‘方向制+项目制’双轨融合”新模式。

1.创新双轨融合模式，破解规模化与个性化矛盾

计算机学院在大类培养基础上，于高年级实施分流：“方向制”对接主流岗位群，提供系统知识技能训练；“项目制”则面向拔尖创新潜质学生，通过“项目制班”深度参与完整的企业级或科研级项目。两者学分互通、动态流转。例如，2025年项目制班首批录取50余人，他们在导师指导下，全程主导真实项目。同时，学校配套的灵活学分置换政策，为学生个性化成长提供可能，也是对邹校长强调的“项目制教学与其他教学方式相结合”、“练本领与系统学习知识相结合”原则的深度践行。

2.构建五位一体生态，贯通培养全链条

可教：“项目制教学八步法”——从转变角色、教授知识到提出项目、组建团队、分析实施、展示反馈，形成完整闭环。徐艳老师的《Java编程技术》课程即按知识点集群设计高阶项目，学生分组完成后再进行课堂展示与辨析，实现了“边教边做”；黎秀老师《软件工程》课程，主编软件工程教材，根据章节划分全周期项目，引入“AI技术赋能、贯穿式项目引领、逆向工程驱动”的总体教学思路。

可学：“项目制学习七步法”——强调学生从学习知识、组建团队到精准破题、合理规划、拆解任务的主体性。学院的智能体迁移等项目中，学生必须自主面对真实工程难题，实现了从“掌握知识”到“提升能力”再到“拥有智慧”的飞跃。

可研：科研项目成为育人的核心载体。王科老师主持的西藏自治区科技厅重点研发项目《基于LLM的西藏智慧旅游服务系统研发及应用》课题，拆解为西藏旅游本地知识库构建、风险评估体系建立、用户意图智能识别等连贯科研与工程任务，让学生在“研”中“学”。学生在项目中主导构建了首个西藏文旅知识图谱并完成一百多张产品设计，发表了SCI/EI及核心论文4篇，授权发明专利2项。

可赛：推动从“为奖而赛”到“为学而赛”的转变。我们将竞赛项目纳入项目库，学生将项目成果进行打磨后参赛。2025年全年斩获国奖105项，省级奖项584项。ACM-ICPC赛事获全国邀请赛金奖，成为该赛事唯一获奖民办高校。竞赛成果反哺教学，实现了“教赛相长”。

3.依托产教融合深化，夯实项目制实践根基

项目制的生命力在于可持续。计算机学院与百度共建的人工智能与大模型产业学院，引入企业真实项目、共建课程与师资，提供平台让多名优秀学子在百度实习期间，参与飞桨核心开发，完成了从校园项目到工业级项目的跨越。产教融合为项目制提供了源头活水，也让学习动力、互动思考有了坚实的落脚点。

回望计算机学院的改革历程，恰是邹校长三大教育理论协同发力的缩影：我们以“学习动力学”点燃师生心中火种，以“交流互动”锤炼其思维锋芒，最终在“项目制”的应用中，将热情与智慧转化为解决复杂问题的坚实能力。展望未来，计算机学院将持续深化项目制改革，推动“四个全覆盖”和“三个飞跃”，让每一位学子都能在项目的淬炼中，成长为适应AI时代、引领未来发展的创新性应用型人才，为学校的“高阶教学”与高质量发展贡献更具活力的“锦城样本”。