15个班有15种“音乐风格”，闵行这所幼儿园里，孩子都有自己的“BGM”|幼儿园|编钟|舞蹈|艺术|闵行|音乐

编钟的悠远回响、英歌舞的铿锵鼓点、敦煌飞天舞的曼妙身姿……6月2日，一场别开生面的幼儿音乐节在闵行区马桥启英幼儿园拉开帷幕，现场同步举行了闵行区第四轮课程基地展示暨“艺启+”教联体建设方案发布会。

历经六年探索，这所幼儿园以音乐为媒，打破校园围墙，聚合家、园、社、校多方力量，让传统文化、非遗在幼儿心中悄然扎根，让“五育并举”在音乐活动中落地生根。

诞生于孩子好奇心的课程

“快看！这是编钟！”在班级“趣闻分享会”上，中二班的大米举起一张照片，照片里古朴庄重、层层排列的编钟瞬间吸引了小伙伴们的注意：“它为什么有大有小？”“敲一敲会有不同声音吗？”在此后的日子里，编钟也成了班里持续讨论的热门话题。

在建构区，孩子们用奶粉罐、积木搭建出高低错落的“小编钟”；美工区里，他们用画笔描摹编钟的铜绿色纹样；图书角中，他们翻阅与编钟相关的故事。在探索过程中，教师作为陪伴者，与幼儿共同寻找答案。

走廊上陈列着编钟等乐器

教师戚霁雯介绍，幼儿园利用周边文化资源，组织幼儿走进闵行博物馆，用小木槌第一次叩响仿制编钟。回园后，孩子们尝试用黏土模拟“陶范法”制作编钟模型，并通过不同水位的玻璃瓶探索音阶变化。“从最初的无序敲击，到合作调音、固定曲目演奏，最终孩子们成功演奏出了《茉莉花》。”

“我们跳的是敦煌飞天舞，先这样打节拍，听着音乐甩起来。”中二班小朋友盛昕瑜一边说，一边兴奋地比画着。

敦煌飞天舞的探索同样由幼儿兴趣驱动，孩子们从了解敦煌的美食、景点开始，到自己设计飞天舞的草图、动作图，阅读相关绘本，甚至亲手制作手鼓、学习跳飞天舞，在学习过程中逐渐建立起对民族文化的认同感。

孩子们正在表演敦煌飞天舞

同时，关于英歌舞的探索线路也在热闹展开。大班哥哥姐姐现场演绎的英歌舞，让小班孩子们瞬间“入坑”，他们用塑料棍、废纸筒自制“英歌棒”，自发组成“英歌小方队”，跟着视频拍手、跺脚、拍桌子，捕捉那强劲的鼓点。

“孩子们自信地挥舞着英歌棒，在社区集市尽情展现，让更多人认识英歌舞，这不仅仅是游戏，更是一场关于文化传承的接力。”教师张旭艳谈道。

孩子们正在表演英歌舞

15个班级，15种“音乐风格”

在闵行马桥启英幼儿园，这样的探索覆盖全园。全园共15个班级，小、中、大班各5个，每个班级都有一个自己的“音乐风格”，围绕传统民俗与“乐玩音乐”特色课程深度融合，让孩子用自己最喜欢的方式，走进最鲜活的传统文化。

保教主任潘申婷介绍，小班以传统民俗音乐绘本为主，注重节奏体验；中班聚焦非遗和传统民俗音乐；大班则围绕维吾尔族、布依族等不同民族的音乐舞蹈展开探究。“最终目的是让孩子们在‘乐玩’中体验不同的音乐元素，感受多元的音乐文化。”

“一进园就能感受到很强的音乐氛围，从听觉上的儿歌、律动音乐，到视觉上走廊、教室里的编钟、琵琶等乐器呈现。这两年一直在进化，从音乐到艺术，再到家园社的结合。”音乐制作人、家长王恩广谈道。

此次，他参与构思、与教师团队共同创作了一首原创园歌《艺启乐成长》，作品融合弦乐、长笛、马林巴琴、贝斯等音乐元素，以简单明快的手铃、鼓点突出孩子的活泼与灵动，获得师生的喜爱与传唱。

园歌《艺启乐成长》

六年探索，从“乐玩”到多维共育

据介绍，该园的“乐玩音乐”特色课程历时六年，走出了一条从单一走向多维融合发展、扎根文化土壤、联动多方共育的成长之路。

课程最初打破传统音乐教学重技能、轻体验的单一模式，聚焦“乐玩”二字，让孩子们在游戏中感受音乐的快乐。在此基础上，深度挖掘马桥手狮舞、扎染、皮影戏、稻香文化等本土非遗资源，在音乐中融入品德启蒙，幼儿在合作完成舞蹈编排时学会倾听与协作，设置亲子共乐环节，组织社区展演，让孩子在表达中增强文化自信。

“传统文化如果只靠说教，学龄前的孩子很难理解。”园长沈磊说，“我们用‘乐玩’的方式，开展民俗集市、集体教学、亲子活动，孩子们在参与中亲身感受音乐元素，加深了对文化的认同，激发创造力、想象力与艺术表达力。”

如今，课程走向多维融合发展与联动多方共育，将传统音乐活动升华为承载品德、文化、社会交往等综合素养的跨领域整合课程。幼儿园主动打破围墙，构建“时时可学、处处能学”的无边界学习场，主动链接社区资源，将课堂拓展至户外三公里生活体验圈，引导孩子们走进有巢社区、参与“城市美育日”主题活动。此外，紫藤学苑亲子“乐玩音乐”微课堂也即将面向社区开启。

“随着‘艺启+’教联体建设的正式启动，我们整合更多优质资源，让‘乐玩音乐’课程边界无限延伸，把园本课程转化为‌可推广的区域公共文化，实现教育价值从园所到社会的辐射与共创。”沈磊谈道。