大学老师来回答。
看到我的职业，大家肯定能猜到我的观点。
没错，对此说法我是持反对意见的，并且认为没有任何科学依据的。
这本身就是网络上很多人的一种调侃，认为高三时期的自己，可谓上知天文、下知地理，算得了三角函数，解得出高次方程，分得清遗传规律，算得出天体运动，记得住气候洋流，背得出历史年表......
而过了高三之后，好像有一种“修为散尽”的感觉，只过了一个没有暑假作业的暑假，就变成了一名“清澈而愚蠢”的大学生。
作为高校教师，我各个阶段的大学生都接触过，每次看到他们如此调侃或自嘲，我在浅笑之余，也会陷入思考：
这不就是当代高校教育困境的源头吗？
大学学习很轻松？高中是地狱，大学是天堂？
这是很多人的一个误区，包括很多家长，都以为高三苦最后一年，后面就好了。
所以到了大学以后，缺少监管，又没有在以前培养好自控力，家长也放手了，孩子再经受不住花花世界，特别是网络世界的诱惑，沉迷其中，打游戏，刷视频，专业知识都不好好学，自然就觉得高三是巅峰了。
这个现象，在教育学和心理学上被称为“目标真空期”与“外部动机崩塌”。很多家长和学生之所以会陷入这种误区，是因为他们把“苦”当成了目的，而不是手段。
高三学生表现出的惊人专注力和自控力，绝大多数是“伪自控”。它是被升学压力、家长监督、老师盯梢以及同侪竞争等外部高压硬生生“逼”出来的。一旦进入大学，外部高压瞬间撤除，如果学生没有在这个过程中完成向“内部动机”（即因为热爱、好奇或长远规划而学习）的转化，他们的自控力就会像断了线的风筝一样瞬间崩溃。
而且，这其中有着致命的“补偿性心理”。很多家长灌输“高中苦三年，大学就轻松了”的观念，这其实是一剂毒药。它给学生植入了一个极其危险的潜意识：学习是为了受苦，受苦是为了换取以后的享乐。 到了大学，没有了监管，这种被压抑了十几年的“补偿心理”就会爆发。打游戏、刷短视频、熬夜，本质上是对过去“非人般压抑”的报复性反弹。
高三的知识虽然枯燥，但反馈是即时的（做对一道题就有成就感）。而大学的专业知识往往具有滞后性，需要长期的深度思考才能看到成果。相比之下，网络游戏和短视频是经过顶尖算法精心设计的“多巴胺制造机”，它们提供的是即时、高频、低成本的快感。一个刚刚从高压中释放、缺乏内驱力和自控力的大学生，面对这种降维打击，几乎毫无招架之力。
当这些学生在大学里荒废了学业，到了大二、大三面临考研或就业压力时，他们会突然发现：自己既没有扎实的专业基础，也没有解决复杂问题的能力。为了掩饰这种“认知断崖”带来的恐慌和挫败感，他们只能再次祭出那个最完美的借口：“唉，我现在的智力巅峰还是高三啊，现在脑子真是不行了。”
所以“高三是巅峰”这句话，对那些在大学里持续精进的人来说是个笑话；但对那些在“目标真空期”迷失、被多巴胺绑架的人来说，却是一句无比真实的悲叹。
这也正是为什么现在的高校教师越来越觉得难教。因为真正的教育，不应该在18岁高考结束时就画上句号，而应该是在大学阶段，帮助学生完成从“被动应试者”向“终身学习者”的痛苦蜕变。只可惜，很多孩子倒在了这个蜕变的门槛上。
那么，作为高校工作者，针对这种困境，我有以下几点建议，各位看看是否能帮助到即将入学的大学生们。
首先，认知重塑：打破“苦尽甘来”的谎言，重塑专业敬畏感。
很多学生沉迷游戏，是因为觉得“专业课没用”或“学得太苦”。
开学第一课，我们可以结合自己读博或做科研的经历，给学生讲讲真实的学术世界和职场世界是什么样的。明确告诉他们：“高三是被动吸收，大学是主动创造。如果大学还在用高中的方式学习，你不仅会失去竞争力，还会失去对生活的掌控感。”我们需要建立“专业敬畏感”：把枯燥的理论与前沿科技、国家重大需求或行业痛点结合起来。让学生明白，他们现在学的不是用来应付考试的考点，而是未来解决复杂问题的“武器”。
然后，是机制设计。我们要用“即时反馈”对抗“游戏多巴胺”。
游戏之所以让人沉迷，是因为有明确的进度条和即时奖励。大学专业课往往反馈滞后，我们需要人为制造“学术多巴胺”。拆解目标，小步快跑。不要只布置期中、期末大作业。把大任务拆解成每周或每两周的小里程碑。比如，第一周完成文献综述，第二周完成数据收集。对于学生在小任务上的进步，给予及时的肯定。这种“打怪升级”的成就感，是抵抗短视频诱惑的最佳武器。
另外，我们需要环境干预，从“被动监管”过渡到“同伴压力”。大学老师不可能像高中班主任那样天天盯人，但可以利用“同伴效应”。我们可以建立绑定式学习小组，将学生分成3-4人的项目组，任务绑定。一个人摆烂，全组受牵连。利用年轻人“不想拖后腿”或“不想被室友鄙视”的心理，形成内部的同伴压力和互相监督机制。
也可以引入“学长学姐”的真实毒打经历，邀请刚毕业或正在读研的学长学姐来做分享。让他们讲讲因为大一、大二摆烂，后来考研复试被刷、找工作处处碰壁的真实惨痛经历。同龄人的真实教训，比老师的苦口婆心管用得多。
最后，别忘了心理疏导。我们允许迷茫，提供“容错空间”。很多学生沉迷网络，是因为在现实中遇到了挫折（比如高数听不懂、实验做不出），从而产生了“习得性无助”，只能逃避到虚拟世界。而我们建立“学术门诊”机制，就是要告诉学生，遇到听不懂、学不会的情况是正常的。定期安排答疑时间，或者设立助教辅导机制，帮他们跨过最初的“认知断崖”。
最后，我想说的是：
我们不需要去“管”他们，而是要去“引导”和“设计”。把大学课堂变成一个有挑战、有反馈、有同伴、有容错空间的“真实世界模拟器”。当他们在这个真实世界里找到了成就感、归属感和掌控感，虚拟世界里的游戏和短视频，自然就失去了吸引力。
以上。
我是夏夏回来了。一名高校老师，深耕教育十数载。热切关注所有和学校教育有关的话题。如果您有和我一样或不一样的想法，欢迎和我交流。
感谢阅读。
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