一次语文考试中有这样一道试题： (读课文片断填空) “一股山风从中条山背后刮过来——开始只飘着细细
的尘沙，眨眼间，大叶杨被刮得东倒西歪，地上的干草落叶被刮得到处乱飞，大粒沙石生气似的敲打着窗玻璃……”——这段课文没用-个风字，却把本来看不见摸不着的“风”从小到大写得形象逼真。运用学过的读写知识解释一下，这是由于————。
评卷结果，在万余名考生中，该题错误率高达百分之九十以上。
从事物的联系及其发展变化中认识事物，是小学高年级读写训练的重点课题。五年制小语课本第八册第五个重点训练项目便是《注意事物的联系》。在该篇“读写例话”中清楚地写着：“天上下雨，地面就湿；太阳出来，东西就容易晒干，火可以烧东西，水可以灭火。这些现象是事物之间的简单联系。而蛇与庄稼，猫和苜蓿，这些事物之间的联系却很复杂。”“理解文章的内容要注意事物之间的联系……事情在发展，事物之间的联系也在变化，要注意是怎样变化的。”其实，学生时时都在接触各种事物之间的联系。进入学校之后《各科教学尤其是语文教学，几乎每一课都在指导学生，正确地认i只事物的特征和联系。比如“春风吹，天气暖，冰雪融化，种子发芽，杏树开花。”(小语第二册第1课)讲的是春风与种子、杏树等的联系；《要下雨了》(小语第二册第35课)中，说到燕子、小鱼、蚂蚁等与天气之间的联系......通过几年的学习、他们接触了大量事物之间的各类联系，具备了一定的从联系、变化中认识事物的经验。特别到专门学习《注意事物的联系》之后，更从这些个别的感性经验上升到一般的理性认识阶段。令人不解的是，为什么面对风和尘沙、大叶杨之间这样简单而又明显的直接联系，他们竟然会不知所措呢?在新课题面前，他们早先具备的，足以解决面临问题的知识经验，为什么会丝毫派不上用场呢？问题明显并不在于遗忘，因为他们对那些个别的、孤立的知识结论，早已背得滚瓜烂熟；而是在于他们未能觉察知识、技能之间的系统联系，因而在新课题面前，难以实现课题的类化，丧失了转移经验的能力。
学习的最终目的是认识和改造世界。对知识的掌握，意味着真正把知识变成自己的精神财富，并随时用来分析、解决面临的新问题，在现实生活中进行定向。正因如此，我们教学中，应尽最大努力培养学生灵活运用知识、快速转移经验的能力。
要想迅速而成功地转移经验，首先必须具备发现类似的能力。凡是具有创造才能的人，大都有一种在最不相象的地方捕捉到最朦胧的相似线索或共同要素，并拿来加以应用的能力。而小学生恰恰缺乏这样的洞察力。为此，从客观上说，我们老师必须居高临卞，从纵、横两个方面全面把握教材。既要熟知学科的知识体系，又要明了教材的编排体系。要特别谨慎地处理好各年级段之间的知识，技能的过渡衔接和螺旋上升的关系，注意引导学生发现各部分教材，新旧知识之间的每一点共同要素，养成整体联系、比较学习的习惯。而切不可让知识的链条断裂开来，采用“散装”，“零售”的办法，一点一滴孤零零地出现在学生面前。以语文教材中三十二个训练项目为例，我们不能把它看成互不关联的孤立据点，简单地采用“各个击破”的办法拿下来就算了事。相反，它们之间有着许多密不可分的内在联系。有许多项目是相互包容、互为补充，一脉相承的。就拿《注意事物的联系》来说，它与以后的《分清事情的前因后果》，《外表与内心》(八册)，《事物和环境》(九册)，《抓住要点、考虑周到》和《注意当时当地的情况》(十册)等项目之间，不就有着许多明显的共同要素吗。如果我们能弓导学生留心、发觉这些共同要素，并巧妙地联结起来，加以充分利用，那么，分析人与猴子的关系(《跳水》)所取得的经验，就完全可以通过转移，用来分析、研究南郭先生与齐宣王父子的关系(《滥竽充数》)，田寡妇与秋生的关系(《田寡妇看瓜》)以及“物以稀为贵”的清国留学生鲁迅和藤野先生的关系(《在仙台》)。
其次，要培养转移经验的能力，从主体上讲，必须把“经验”包括在学习的概念之中。列宁说：“为了理解，必须从经验上开始理解、研究，从经验上升到一般。”(《哲学笔记》)对于小学生来说，只有能与他们的直接经验挂上钩并为他们的直接经验所能证明的理性概括，才容易为他们所理解与接受。把经验包括在学习的概念之中；这一方面意味着让学生带着早先获得的知识，技能和态度的复合体进入新的学习情境。教学中随时创造机会，让他们原有的知识经验发挥作用，尤其是让一些带规律性的知识，不停地投入“周转”。另一方面，还要注意帮助’学生不断提高对已有知识经验的概括水平，逐渐改组并完善他们的知识系统或认知结构，以便为今后分析解决新问题奠定坚实基础，作好积极准备。这样，当他们面临新的课题时，就可以比较容易实现课题的类化。即找到课题内容与相应知识的关联之处，把当前的课题纳入原有的”知识系统中去，从而理解课题的性质，发现解决问题的途径和方法。
比如在进行《注意事物的联系》的训练时，除了课文提供的“蛇与庄稼”， “人与猴子”的例证外，应当广泛唤起学生对以往经验的回忆，让他们从自己的经验中列举出诸如“瓶子里的水”与小“石子”、“燕子低飞”与“天要下雨”等相互联系的事实加以验证，然后再上升为抽象结论。同样，当引导学生分析、研究《琥珀》的形成过程时，莫忘记学生已经学习过《黄河象》，当带领学生走进大兴安岭的《林海》时，莫忘记学生已经游览过《美丽的小兴安岭》，当指导学生学习《我的战友邱少云》的英勇事迹时，莫忘记学生已经学习过英雄《黄继光》……如果教学中时时处处紧紧抓住各种新旧知识，技能之间直接与间接的关系，不失时机地让已有经验充分发挥作用，让新知识在与原有知识经验相互比较，相互验证，相互渗透的基础上得以消化吸收，这就如同人在进食时首先自身必须分泌出唾液、胃液等各种消化液一样。只有让食物与人自身分泌的消化液相互作用；才能变成有效的营养成份为人体所吸收并促进人体的发育生长。否则，如果只是吞进食物而自身毫无分泌消化液的能力，时间一长，就要积食不化，乃至完全丧失进食的能力了。
总之，新知识只有以已有经验为生长点才能生根发芽；已有知识经验也只有在解决新课题中投入周转和应用，才能得到进一步完善和升华。如果教学中不让新知识与已有知识经验发生作用，不注意帮助学生建立知识系统改组和完善认知结构，学生积极的知识迁移就会受到阻碍，就不可能“举一反三”、 “闻一知十”，到头来只能象“小猴子下山”一样，落得个两手空空。
（《江苏教育》(1987年—12期)
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