初二下学期，小成同学成功进入北京市育英中学（以下简称育中）“1+3”实验项目班。
在近一年的学习生活中，他从内敛羞涩的孩子，成长为能够坚定说出“我可以”“我能做到”的自信少年，逐渐找到成长的坐标。
他的成长，源于一次次试错后的笃定，一次次被信任后的肯定。
刚加入“1+3”实验项目时，他选修了最感兴趣的化学课。
很快他就发现这个项目的特色——学校的课程特别多元，还给了学生很多自我探索的空间，有许多研究性项目，可以自己动手设计完成。
第一次面对净水器设计图时，他特别手足无措，实验数据一次次偏离预期，他开始迷茫，到底要怎么做？
“每一次试错，都是在排除一条走不通的路，真理往往就藏在最后一次尝试里。”
老师的这句话指引着小成重新审视每一个细节。终于，在调整了活性炭与石英砂的配比后，实验成功了！
那一刻小成明白了，“每一次跌跌撞撞的尝试，都在为最终的闪亮铺路；一次次的失败，都在为成功奠基。更重要的是，我学会了在不确定中保持笃定，在质疑中坚定信念。”
选修课的“放手”帮小成磨炼意志，戏剧课则进一步教会了他什么是“打破自我设限”。
在“1+3”实验项目中，小成尝试了新课程——戏剧课。被同学推选饰演《茶馆》里的常四爷时，他再一次感到了紧张与不自信。
“常四爷是那么豪爽耿直、历经沧桑，而我在讲台上发言都会紧张，我真的能撑起这个角色吗？”
“我不行”的畏惧像一张网，将小成紧紧束缚。
还好，班级包容互助的学习氛围、戏剧课程的沉淀积累稳稳接住了他。同学们耐心帮他分析角色，排练间隙其他同学也陪他一遍遍对台词。
最让他印象深刻的，是演出前夕，有同学悄悄塞给他一盒润喉糖，糖纸上写着：“别紧张，平常心，你的背后永远有我们在！”
那一刻，小成的泪点和斗志同时被击中，站在台上，他终于变成了那个刚强敢言的“常四爷”。
从化学实验室的温暖灯光，到戏剧舞台的聚光灯下，当小成再次审视镜中的自己，他惊讶发现：那个曾经内敛、畏缩的少年，正悄然消散。取而代之的是更自信、自洽的新自我。
回忆起这段经历，小成心中只有一个感受：“‘1+3’的学习经历带给我的，不仅仅是一个项目的课程体验、一个角色的成功塑造，更是自我潜能的充分挖掘。”
“多元课程给了我尝试的底气，老师的鼓励让我敢迈出第一步，同学的陪伴让我明白：成长不是等自己变得完美才敢出发，而是在同伴的信任中，敢于打破自我设限，去拥抱那个更好的自己。”
在育中，小成的故事不是个例，而是更多“1+3”学生的共同状态：在热爱中深耕，在探索中拔尖，每一次尝试都会被看见，每一份勇气都会被守护。
“1+3”受热捧
学生：“这一年我得到了实实在在的锻炼”
这两年，“1+3”越来越火爆了。
无论是升学方式还是培养实验，在当前首都教育“大减法、小加法”的教改思路下，“1+3”正从曾经的边缘走向中心位置。
作为全市“1+3”培养实验的先行区，海淀区近年率先出招，无论在招生规模还是体系设计上都占据先机。
尤其值得关注的是，海淀区“1+3”培养实验项目课程各具特色，凸显海淀中学教育“五指成峰”的育人特色新格局。
育中正是在海淀区人才培养特色新格局背景下，打出了自己的“王牌”。
学校的“1+3”实验项目坚持育人为本的原则，基于学生的认知规律和成长规律设计学习任务、优化学习体验、培养核心素养，最终目的是培养具有好奇心、想象力、探究欲的终身学习者。
学校的“1+3”提倡将更多的时间与选择交给学生自己，鼓励学生绽放独属于自己的光彩。
正如“1+3”项目班学生小洋同学分享的，“在学校的规划里，‘1+3’的第一年，我们并没有‘空着’，反而在很多方面都得到了实打实的锻炼和成长。”
“高中衔接的课程，帮我们平稳过渡，打好基础；有意思的选修课，比如我选的版画课，让我在美术方面get到了新技能。”
对接高考而非止步于中考，育中用深度学习和丰富的体验代替题海战术，为孩子们的学业发展和身心陪伴都提供了坚实后盾。
“这一年不是在原地等，而是为高中生活做了很多不一样的准备，我的心里其实挺踏实的。”
课堂搬到国家重点实验室
研学的真实模样
在育中，“1+3”不是简单的学段拼接，而是一场从知识到能力、从能力到人格的系统养育。
育中坚持开门办学、资源全开，用顶级平台支撑孩子的每一份热爱。
学校每学期末举办期末成果汇报、科创展示、项目路演等特色主题实践，孩子们带着真问题、真研究上台。
数学建模小组分析手机散热、空调能耗等日常生活问题，用数据解决真实疑问；化学小组自制制氧机，优化配方、设计环保装置，把课本知识变成创新作品；生物小组开展样本检测、实验探究，近距离感受生命科学前沿知识。
“1+3”项目班的小俣同学深有体会：“我觉得‘1+3’的学习更丰富更开阔，课堂变得更‘活’了。”
学校还整合优质资源，带领学生走进国家蛋白质科学中心、纳通科技集团、首都医科大学、北京工业大学等科研院所与企业，开展沉浸式研学课程。
在国家蛋白质科学中心，学生参观科研平台、聆听科普讲座，了解蛋白质组学前沿研究，激发生命科学探究兴趣；
在纳通科技集团，学生探秘医疗器械生产流程、学习智能外科与骨骼健康知识，感受科技赋能医学的创新魅力，树立职业理想。
在科普讲座上，“1+3”项目班的学生们和老师热烈探讨了13个“生物”相关的问题。
“生物的定义到底是什么？现生生物和古生物有哪些不同呢？”孩子们对生物学知识的好奇和探索，让国家蛋白质科学中心的导师竖起大拇指。
研学课程不仅让学生走出课本，近距离接触科研与产业，拓宽视野、明确方向，还将个人成长与国家科技发展紧密结合。
此外，育中还为“1+3”学生搭建国际交流平台，组织赴香港、芬兰等地的交流活动。
学生走进当地学校，与外国同龄人面对面交流，探讨文化差异、分享学习生活，在互动中培养国际视野与跨文化沟通能力。
这种“校内深耕+校外研学+国际交流”的三维路径，让学习不止于课本，让成长不止于教室。
在这里，孩子能真切感受到：我被看见、我被相信、我可以成为自己，“让每一个生命绽放光彩”的使命熠熠生辉。
不提前学习，也不重复初三
“1”这一年的真正定位
很多家长都会有疑问，“1+3”的“1”这一年，孩子们到底在学什么？
在育中，“1+3”实验项目中的“1”被赋予了更深层的教育思考：它既不是简单的提前学习，也不是重复应试训练。
基于贯通培养实践，育英中学将“1+3”实验项目中“1”的核心定位概括为：“学术奠基+情志培养+品格塑造+元认知发展”四位一体，为学生后续发展奠定坚实基础。
“1+3”的培养就好比建造一座大厦，“1”是学校为孩子打牢的地基，“四位一体”的培养则是支撑大厦成型的梁柱。
拿语文课程来说，育中不仅明确了初三或“1+3”第一年学生应该学习的内容，还进一步规划了高一、高二乃至高三的语文学习路径。
先让孩子们了解三年的整体学习规划，再根据课标对不同学段课程需要掌握的知识进行拆解，确保孩子们的知识和能力体系具备连贯性。
此外，在“1+3”首年，育中还着力做好科学教育的加法，大幅增加实验课程的比重，在真实的科研情境中呵护学生的好奇心，激发学生的想象力和探究欲，学校目前实验课已占‘1+3’项目总课时的50%。
育中“1+3”实验项目突出生物医药特色，以生物医药、数理思维、科学实验、人工智能等系列课程为依托，着力打造“知行合一”的人才培养路径，给每个孩子的成长装上发动机，让学习真实地发生，全方位提升学生素养。
同时，博士讲堂、参访科研院所、科技企业等活动，拓展了学生的科学认知；戏剧教育则培养学生的共情能力，体育专项课程着重塑造学生的坚毅品格。
戏曲表演《茶馆》
学校还专心为孩子“留白”，给予孩子们自主实践与规划的空间。
学校设置的“小学段”，为学生留出自主发展空间；开发《自修规划单》等实用工具，帮助学生掌握学习方法；建立“学生讲堂”等展示平台，促进学生将学习成果转化为实际能力。
杉杉同学样描述自己的感受：“这一年我见识到了不一样的天地，也学习到了很多。我还没想好以后做什么，但也不着急，学校给了我三年时间去寻找答案。”
编辑 | 京教君
内容来源 | 北京市育英中学
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