习近平总书记对研究生教育工作作出重要指示指出，党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才，强调推动研究生教育适应党和国家事业发展需要，完善人才培养体系，加快培养国家急需的高层次人才。这一重要论述启示我们，研究生思政教育是事关高层次人才培养的重要问题，研究生应德才兼备、全面发展，以勇于拼搏、昂扬向上的精神风貌和扎实学识投身党和国家事业。

导生关系是研究生核心的社会关系。导师作为研究生培养的第一责任人，肩负着为国家培养拔尖创新人才的重要使命。导学思政，是以导生关系为载体，在导师与学生的互动中实现价值认同和思想引领。2025年6月，教育部部长怀进鹏在吉林调研时指出，构建“思政课程+课程思政+导学思政”的思想政治教育体系。高校要将思政工作深度嵌入研究生培养全过程，将思想引领融入导学互动。辅导员是研究生的“人生导师”和健康生活的知心朋友，构建“导师+辅导员”协同育人机制，是推动导学思政从单向灌输走向全程浸润、从点上发力走向系统建构的关键路径。

建构高校导学思政育人生态

在高校导学思政工作中，导师和辅导员两大育人主力常处于“隔阂”状态，导学现场与思政引领之间有待形成有效闭环。

导师身处育人第一线，其学术权威性使其天然具备思想引领优势。现实中，部分导师要克服“重科研指导、轻思想引领”的惯性思维，不能将育人窄化为“教书”甚至“教术”，要格外关注学生的价值塑造、心理疏导和生涯规划。目前，导师的育人优势主要集中于课题组、实验室等学术场域，为提升育人效果、建构和谐导生关系，其育人场域应自然延伸到学生生活的全场景。

辅导员作为日常思政教育的骨干力量，熟悉研究生的思想动态和成长需求。但由于专业背景差异和事务性工作繁重，辅导员往往游离于课题组、实验室等导学现场，难以掌握学生在科研攻关、生涯发展中的思想困惑和实际困难。

破解上述困局，关键在于构建“导师+辅导员”协同育人机制，推动两支队伍从“物理隔离”走向“化学融合”。教育部印发《研究生导师指导行为准则》，在第一条明确提出“坚持正确思想引领”，强调“强化对研究生的思想政治教育”。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》把辅导员定位为学生日常思政教育的组织者、实施者和指导者。可以说，提升研究生思政素质，是两者共同的首要职责。高质量导学思政，应当是思想引领力更强、场景覆盖面更广、育人实效性更优、师生获得感更足的思政教育新形态。

协同是导学思政高质量发展的关键

从育人规律看，价值观认同不能仅凭单向灌输，更要在日常互动与情感共鸣中潜移默化形成。导师的学术声望和人格魅力，构成了研究生思想引领的权威性基础。辅导员长期扎根一线的情感积淀，形成了价值引导的亲和力源泉。两者协同有助于推动思政教育有机统一，使价值引领不再是悬浮于学术指导的“附加项”，而是贯穿于课题研讨、实验攻坚和生活陪伴全过程，让导学思政真正成为有源之水、有本之木。

研究生的成长离不开学术科研和日常生活两大场景。导师聚焦学术场域，对学生的科研状态掌握得更准，却难察觉其生活压力。辅导员深耕生活场域，更熟悉学生的日常需求，却难深入其科研动态。协同育人的深层价值，在于打通这两种空间之间的制度壁垒和信息鸿沟，通过构建信息共享、研判联动和干预互补的常态化机制，实现学术场景与生活场景的有效衔接，让思政工作从点状发力走向全程浸润。

导学思政本质上是一个教学相长、师生共进的过程，但单一的师生关系易导致育人模式固化、育人实效欠佳，辅导员的适度、专业介入，能够成为激活良性循环的“催化剂”和“调节剂”。一方面，辅导员为导师提供学生思想行为特点的群体画像、个体预警等，帮助导师转变育人理念、拓宽育人视野、提升育人温度。另一方面，辅导员帮助学生理解导师的育人初心，促进导师与学生之间有效沟通，化解潜在误解和矛盾。通过“导师—辅导员—学生”三方良性互动，使思政工作从外在要求转化为内在生长需求，为导学思政高质量发展提供源源不断的动力。

构建协同育人的导学思政新场景

构建协同育人的导学思政新场景，要在目标、制度、阵地、任务等方面发力。

推进目标融合，在立德树人中凝聚协同共识。共识是行动的前提，要让导师与辅导员“想在一起”。导师与辅导员分属不同的管理体系，若缺乏共同的目标牵引，容易陷入“各扫门前雪”的思维定式。推进目标融合，就是要将两支队伍的思想和行动统一到立德树人根本任务上来。一方面，引导导师深刻认识思政工作的重要性。另一方面，推动辅导员从事务性工作中“抬起头”，将工作重心聚焦到研究生的核心需求上。由此推进两支队伍在价值认同中形成育人合力，在使命共担中实现同向发力。

推进制度融合，在队伍建设中筑牢协同根基。协同育人归根到底要靠制度保障，让导师与辅导员“合在一起”。推进队伍融合，就是要从制度层面打通两支队伍之间的“最后一公里”，让协同从临时配合上升为制度化的长效机制。要建立导师和辅导员联席会议制度，定期通报学生情况、研判风险隐患。要将协同育人成效纳入导师考核评价，扭转“重科研轻育人”的惯性。要完善辅导员职业发展通道，鼓励其参与导学团队建设，成为懂学术、懂学生、懂思政的复合型骨干。要健全激励机制，选树一批协同育人典型。通过形成制度合力，让导师和辅导员从协同合作走向深度融合，最终成为情感共鸣、责任共担、成果共享的研究生思政工作队伍。

推进阵地融合，在导学互动中贯通协同路径。场域是育人的载体，要让导师与辅导员“聚在一起”。要打破学术场域与生活场域的“物理壁垒”，推动育人平台共通共融、育人资源共享共用。要让导师在生活场景中走进学生、了解学生，让辅导员在学术场景中读懂学生、引导学生，搭建师生共同参与的育人平台，如导学主题党日、师生联合学术沙龙、课题组团建活动等，让导学互动从实验室延伸到研究生成长全场域。

推进任务融合，在育人过程中嵌入协同力量。行动是协同的关键，要让导师与辅导员“干在一起”。协同育人需转化为可操作、可评估的具体任务，要将协同要求清单化、流程化、规范化，嵌入研究生培养全周期。在招生选拔环节，导师和辅导员共同参与学生综合素质考查。在学业指导、学科竞赛等日常培养环节，导师负责学术能力培养，辅导员关注学业适应和心理调适，双方联合研判学生思想动态和科研进展。在毕业就业环节，导师提供行业资源和学术推荐，辅导员开展就业指导和生涯规划。要建立定期沟通和应急会商机制，明确导师与辅导员在学业预警、心理危机、导学矛盾等特殊情况下的职责分工，推动两者在协同配合中增进理解，在并肩作战中提升实效。

（作者系湖南大学党委副书记）

《中国教育报》2026年06月25日 第06版

作者：孙炜