八成学校用乡土资源做过科技实践活动，但能持续两年以上系列化课程的，只有一所；九成以上教师做项目设计时全凭个人经验——这是重庆市奉节县对24所初中学校的摸底结果。从国家到地方，政策文件接连出台，重庆市也印发了STEM教育行动计划，配套了课程开发指南。但政策落到县域，“最后一公里”常常卡壳。奉节县立足本地支柱产业——脐橙，串起不同类型的学校，让课程从乡土里自己“长”出来。

差异化组队，构建跨校协作新格局

倘若单所学校闭门造车开发乡土STEM课程，极易催生适配性差、辐射面窄、推广难度大等问题。县域内各校办学条件天差地别，强校打磨的精品课程，移植到薄弱学校往往水土不服，难以大范围普及。

为此，奉节依托重庆市新领雁工程教研工作坊，锚定“基于乡土资源的‘生物学+生涯’融合实践研究”核心课题，精选永安中学、实验初中、三江初中、长鹏初中四所标杆学校，抱团联动、协同攻坚。

四校精准覆盖县域四类主流办学形态：县城优质名校、城区普通初中、城乡接合部学校、乡村薄弱学校。项目团队巧借脐橙从培育到再生的完整生命周期，按需拆分四大特色课程板块，让各校扬长避短、互补共生。乡村薄弱校长鹏初中硬件资源有限，但师生深耕乡土，积攒了丰富的脐橙种植经验，牵头打造“水土孕橙”课程；师资精锐、设备齐全的永安中学，主攻深加工赛道，解锁工程设计内核，负责“橙意创生”课程；坐拥海量社区调研样本的三江初中，深耕废弃物资源化领域，研发“生生不息”创新课程；实验初中则聚焦品质管控，教会学生量化分析，打造“慧眼识橙”特色课程。

在整套协作生态中，县教委找准自身定位，不搞行政命令式管控，专职做好“搭台者”与“护航者”：统筹调配专项课时，保障跨校教研常态化开展；完善专属协作档案，细化管理细则；将课程研发成果纳入教科研考核评价体系，给予教师实打实的正向激励。多重保障之下，一线教师研发热情被充分点燃。

三阶循环法，打造可复制课程体系

针对跨校协作松散无序、课程质量参差不齐、普适性不足等现实难题，奉节项目团队创新摸索出“起草—轮转—迭代”三阶四校循环机制，搭建起闭环式课程孵化模式。

课程初创阶段，各牵头学校对照自身课程板块，围绕驱动性问题、职业模拟场景、核心探究任务、物化实践成果、多元评价量规五大核心要素，独立打磨课程初稿。以长鹏初中“水土孕橙”课程为例，项目设置“少年农艺师”沉浸式职业角色，引导学生实地检测果园土壤酸碱度、保水率等关键指标，结合调研数据撰写生态种植建议书，让科学探究落地生根。

全域轮转是整套机制中最鲜活、最核心的一环。每一门课程在牵头学校试点落地后，都会依次走进另外三所合作学校，接受不同学情、不同办学环境的全方位打磨。从优质城区校园到偏远乡村课堂，四门课程历经四类场景反复打磨，补齐适配性短板。待完整轮转结束，四校齐聚复盘研讨，汇总课堂实践中的各类问题与优化建议，经集体论证后交由起草学校更新迭代，最终形成标准化、可落地的优质课程资源。

相较于传统单校单打独斗的研发模式，三阶循环机制打破校际壁垒，盘活分散的教研资源，实现经验互通、成果共享，淬炼出适配全县所有初中的通用型乡土课程。

产教深度融，实现师生双向成长

以往不少县域科教项目，多是碎片化的单次活动，热闹过后难留实效。而“奉节橙迹”系列课程跳出浅层活动思维，深度串联脐橙种植、品控、加工、废弃物处置全产业链条，遵循“科学探究—技术应用—工程设计—系统创新”由浅入深的成长逻辑。

对学生而言，分层递进的课程体系，让成长看得见、摸得着。初识脐橙产业，学生读懂土壤、水肥与作物生长的内在关联，唤醒基础科学认知；深耕品质管控，学会将主观口感转化为客观数据，养成量化思维；参与深加工与废物再生项目，自主排查问题、优化方案，同步培育工程创新思维与社会担当。历经3年深耕，学生成长为兼具科学思维、创新能力与社会格局的综合型学习者。

对教师群体来说，跨校教研共同体搭建了优质成长平台，倒逼教师跳出舒适圈，完成从“单纯授课者”到“课程研发者”的身份蜕变。3年实践周期内，参与项目的教师累计发表、获奖教研论文22篇，各类课程案例、教学成果斩获县级及以上奖项42项。不少乡村教师从零起步，攻克教研写作、课程开发难题，实现跨越式专业成长。

如今，整套脐橙STEM课程资源包已纳入县级科教共享资源库，面向全县学校开放试用；跨校轮转教研也被固化为常态化教研制度，长效赋能区域教育发展。不仅如此，“奉节橙迹”打破壁垒，实现从“一地创新”向“多地复用”的跨越式推广。

（作者单位：重庆市奉节教师进修学院。本文系重庆市教育科学“十四五”规划2024年度课题“基于PBL的初中生物学跨学科实践活动的应用研究”［K24YG1320326］成果）

《中国教育报》2026年06月25日 第03版

作者：黄银华