语言知识考查:增强语境意识,提升语用能力

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,语言知识涵盖语音、词汇、语法、语篇和语用知识,强调语言的表意功能,要求学生能够在真实语境中用英语理解和表达意义,提升有效运用英语的灵活应变能力。2026年北京市初中学业水平考试英语试题落实新课标理念,在语言知识考查方面要求学生结合具体语境,通过读、看、写等途径,灵活运用词汇、语法、语篇和语用知识理解信息、表达观点、解决问题。

试题注重考查学生在语篇层面上对意义的理解能力和对词语的运用能力。例如:完形填空以主人公高中转学过程中适应新环境和新生活的成长故事为主题情境,考查学生在准确理解该记叙文的意义和内在逻辑的基础上活用词汇知识,选择恰当的名词、动词、形容词和副词精准描述主人公从敏感焦虑到积极自信的行为和情感变化。

试题注重考查学生识别、运用语篇衔接和连贯手段,以语境意识、语用思维理解和表达意义的能力。例如:阅读理解选取记叙文、应用文、说明文等多种类型的语篇,考查学生充分调动语言知识,结合上下文语境、篇章逻辑和语言特征,理解关键细节,归纳主旨要义,推断隐含意义等能力。

试题对日常教学具有积极的引导作用,有利于推动教师坚持以语篇为载体开展语言知识教学,持续培养学生的语境意识与语用能力。

(蒋京丽:北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 高级教师)

语篇:类型多样,特征突出

2026年北京市初中学业水平考试英语试题覆盖了《义务教育英语课程标准(2022年版)》课程内容部分中初中学生应掌握的主要语篇类型。阅读任务的设置要求学生理解各类语篇的核心内容,基于对语篇结构的梳理,形成对语篇的整体理解,获取主旨大意,分析写作目的。

阅读理解A篇考查了学生对应用文的理解。学生阅读若干个周末活动的简介,根据三个学生的意愿和需求,为他们匹配最合适的活动,体现了真实生活中阅读应用文的目的——根据实际需求搜集、阅读相关信息,解决问题。完形填空和阅读理解B篇考查了学生对记叙文的理解,均指向故事的具体情节、人物感受和主人公从该事件中获得的启迪与感悟。阅读理解C篇和阅读与表达考查了学生对说明文的理解。阅读题目不仅考查学生对语篇内容的准确理解,还考查学生学以致用的能力。阅读理解D篇则重点考查了学生对不同专家观点的准确理解。书面表达的两个语篇则考查了学生对新媒体语篇的写作能力。

教师在日常教学中要关注不同类型语篇的教学,聚焦各类语篇的主干内容,引导学生准确理解各类语篇的核心内容,熟悉不同类型语篇的写作目的、结构特征、语言特点和信息组织方式,在阅读理解和书面表达中恰当运用语篇知识。

(何煜:北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 高级教师)

阅读理解:语言能力与思维品质并重

2026年北京市初中学业水平考试英语试卷阅读理解试题延续近年命题理念与典型特征,既考查考生综合运用语篇知识、文本特征与阅读策略解决真实问题的语言能力,又考查学生分析推理、辩证思考与价值判断的思维能力。

试题紧扣课标,夯实语言运用根基。试卷对接新课标学业质量标准,将语言能力考查贯穿语篇解读全过程,覆盖信息提取、信息匹配、细节定位、词义猜测、主旨归纳等核心考点,落实理解主要内容,获取关键信息,预测内容的发展,推断隐含信息,分析和解决问题的学业要求,检测学生的语言知识运用与阅读素养。

试题聚焦素养,强化思辨能力考查。语篇从周末活动的身心健康引导,到创意玩具的实践探究,再到南极冰面变化的生态溯源,以及互联网时代对人类记忆力影响的辩证思考,对应“信息定位与需求匹配”所体现的学习理解能力,“情绪感知与经历梳理”所体现的应用实践能力,以及“图解文段、语篇逻辑分析与写作目的探究”所体现的迁移创新能力,突显批判性思维与正确价值判断能力。

英语阅读教学应回归学生成长本源,在真实的阅读体验和深度思维挑战中,扎实培育学生独立阅读、深度思考与价值建构的核心素养,为学生终身发展打下基础。教师应将思维训练融入日常课堂,引导学生在预测、分析、质疑、论证中养成用英语进行逻辑思考与创新表达的习惯。考生应学会精读深思,厘清文章的语篇结构、行文逻辑与观点支撑。

(李珍珠:北京市昌平区教师进修学校 正高级教师)

阅读表达:读写结合,思用融通

2026年北京市初中学业水平考试英语试卷阅读表达题以一篇说明文为载体,阐述了“忙碌”与“效率”在内涵和结果方面的差异,通过丰富多样的提问设计,体现了对学生读、写、思、用的综合考查。

该题融合考查了学生的核心素养水平。试题在考查学生读写能力和思维水平的同时,还融入了对考生文化意识和学习能力的考查。例如,第37题要求考生基于对语篇内容的理解,联系自己的生活实际,创造性表达“如何成为一个高效的学生”的做法和理由,体现了“用英语做事”的要求。

该题引导教师在教学中关注以下几个方面:第一,充分利用文本资源。教学中引导学生读好文本,如分析语篇结构、梳理逻辑、学习遣词造句等。第二,开展读写结合的教学。以读促写,如读后设计不同类型的写作任务(仿写、复述、概写、写评论),实现读写能力的综合提升。第三,注重思维能力的培养。引导学生学会质疑和提问,并清晰表达个人观点,实现思维与能力的进阶。

(陈芳:北京教育学院石景山分院 正高级教师)

文段表达:真实情境和开放表达的融合

2026年北京市初中学业水平考试英语试卷文段表达题以“素养立意、任务驱动”为核心,通过创设真实情境、驱动真实任务、提供开放空间的三维联动,实现对学生语言能力和思维品质的综合测评。

试题扎根学生“人与自我”“人与社会”的真实成长场景,以具体交际任务为载体,构建“用英语做事情”的表达空间。题目一创设“Green Graduation”情境,要求学生谈谈毕业后处理学习资料的打算和理由;题目二设置“我的护眼好习惯”专栏征稿任务,引导学生分享自己的护眼习惯及其带来的益处。情境均源自初中生熟悉的场域,使写作回归语言运用的本质,引导学生调动生活经验解决实际问题,体现学以致用。

试题采用“二选一”的开放性结构,适配不同学生的表达需求:题目一关注学习资源再利用,侧重逻辑规划与分析论证,考查结构化思维,在数据解读与方案论证中融入绿色生活理念;题目二关注学生身心健康,考查书面描述能力,引导学生从自身实践提炼感悟。两道题目形成互补结构,有利于学生结合自身经历选择内容展开表达,落实新课标“尊重个体差异,鼓励个性化表达”的评价要求。

综上,文段表达题立足真实、开放表达、以思促写,两道题目在日常交际中激发思辨,实现“用语言做事、用思维赋能、用文化育人”的命题追求。

(赵文娟:北京市朝阳区教育科学研究院 正高级教师)