一本书，究竟怎样才算真正读过了？是翻过最后一页，还是让文字走进心里，在某个不经意的瞬间，成为“我”的一部分？近日，宜宾市鲁家园幼儿园以“读润童心，五育共融”为主题，开展了2026年春期骨干教师读书分享活动，市区级骨干教师围坐在一起，聊的不是“我读了一本好书”，而是“这本书，怎样改变了‘我’”。
主持人张圆圆老师简要介绍活动背景与共读书目后，一场关于“理解与发展幼儿学习”的对话正式开启。
发现“我”
原来“我”还可以这样想
尹跃红盘点了阅读《幼儿园项目活动中的深度学习》一书后的变化：挑选项目主题时更敢放手了，做计划时不再一条道走到黑，开始重视孩子五花八门的表达方式，连跟孩子说话的语气都变了。她分享道：“这本书让我发现，原来‘我’还可以这样当老师。”
王璐从《幼儿园项目活动中的深度学习》中提炼出三个“捕捉”——捕捉孩子反复玩不腻的兴趣、接住他们冷不丁冒出的怪问题、抓住季节和偶然事件生成活动。“好课程不是备出来的，是我蹲下来、听见去的那一刻，自己长出来的。”
凌姝在阅读《以游戏为基本活动的幼儿园课程》中感悟到：游戏不是童年的辅助，而是“点亮”。以前觉得游戏是教学的“糖衣”，现在明白，游戏本身就是那味药。
重塑“我”
让改变从问题开始
伍晓荻阅读《幼儿园项目活动中的深度学习》后，结合分管工作，向自己发出三问：“安全，我是在传递规则还是帮孩子理解规则？”“食育，我是在培养习惯还是植入观念？”“保健，我是在包办代替还是真的赋能孩子？”这三问，让她重新打量后勤工作：原来后勤不止是保障，它也可以是教育。这个发现，让她重新认识了自己的岗位。
张圆圆阅读《幼儿游戏卷入水平观察与评价》后，最大的收获是学会了“看门道”。从“看个热闹”到能辨别孩子是“表面晃晃”还是“深度沉浸”，知道什么时候该进、什么时候该退。她分享道：“书让我看清了‘我’在游戏中的位置——不是主角，是站在边上的那束光。”
石成琼透过《幼儿游戏卷入水平观察与评价》一书，聚焦的是“观察”本身。四大卷入层级、科学评价工具，让她放下“我觉得”“我以为”，学会用证据说话，让她戒掉了主观判断。
回归“我”
在每一个瞬间寻找答案
“让深度学习在真实项目中‘长’出来。”这是刘桢在《幼儿园项目活动中的深度学习》一书后的最大感悟。她分享了孩子们为幼儿园做“巨型生日帽”的故事，她感慨：“书里的理论，在孩子的笑声里活了过来。不是我在教项目，是项目在教‘我’”。
何燕分享自己阅读了《以游戏为基本活动的幼儿园课程》一书后，如何试着“慢下来”：少写几行教案，多在游戏区里蹲一会儿，让课程顺着孩子的兴趣自然生长。她说道：“书给了‘我’放手的勇气。”
潘红把目光落在了入园和离园的那些最容易被忽略的“边角时间”。她读完《幼儿园生活活动案例》一书后，重新审视这些环节，在细节里育人，在责任中守安。她说：“一日生活的每一个缝隙，都值得‘我’认真走进去。”
谭琳读完《幼儿游戏卷入水平观察与评价》一书后，做了一件事：从游戏的“总指挥”位置退了下来，站到了孩子身后。“当‘我’不再抢戏，孩子的戏才真正开始了。”
抵达“我”
在远方的智慧里看见自己的家园
园长陈彬以《在远方的智慧里，看见自己的家园》为题，分享了她在读《兼容并包，和合共生：21世纪幼儿园组织发展与园长领导力锻造》时的思考——如何从书中汲取养分，却不照搬远方，而是在别人的经验里，辨认出鲁园自己的模样。
活动最后，在点评环节，陈彬肯定了每一位教师“带着教室里的温度来读书”的态度，并以世界杯赛场上“佛得角”球队奋力拼搏的故事勉励大家：“阅读不问快慢，只问是否抵达。不必和旁人比读书的数量，但要问自己：这本书，有没有抵达‘我’的内心？”她希望大家把书中的方法落到班级里，把阅读的习惯融进日子里，让骨干教师的书香，飘满鲁园的每一个角落。
一场读书分享会，分享的是一本本书，照见的却是一个个“我”。阅读最美的样子，不是书被读完的那一刻，而是书中的某一句话，在某个寻常的午后，突然在教室里响起。那时，书抵达了“我”，而“我”，也抵达了更真实的教育。（图/文 宜宾市鲁家园幼儿园）
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