海淀教育高地上，百望山是个特殊的存在。
它一度被当作一条分水岭。
山南叫“山前”，是以中关村为代表的繁华腹地。那里名校扎堆，常年头顶清北光环。
山北俗称“山后”，即海淀北部四镇，曾是教育资源相对薄弱的区域，清北录取人数常年寥寥。
但大风起于青萍之末。
短短几年，“山后”已经换了人间。
如今，这里是“未来硅谷”和航天重镇。
华为、百度等巨头云集，空天信息产业蓬勃发展。
大批航天人、工程师、拔尖创新人才在此安家。
那些把卫星送上天的父母，同样渴望孩子能够抵达人生的高处。
接得住这份期待的学校中，北京市建华实验学校是其中的一个重要选择。
在强校林立的海淀，建华的高考表现相对稳定：
连续三年，高考平均分高位运行。前两年均位居海淀前列，网传最新一届平均分624.4分，对应市排名约前10%；最高分685分，市排名249。
建华不是突然冒出来的黑马。
这所曾获“全国百强特色示范学校”的老牌民办校，2022年转公后加入十一学校教育集团。
既保有民办时期精细化的加工能力，又享有集团化办学的优质资源。
建华“北上”后，凭啥刷新了家长对北部教育的期待？到底是什么，让一届届学生抵达顶尖学府？这里的学生又为什么既拿高分，又不丢掉兴趣、能力和幸福感？
我们找到了5位2025年考入北京大学的建华毕业生。
这5个从建华走向燕园的少年故事，藏着怎样的育人密码？
自由舒展，活出自己
午间谈天说地的轻松，晚自习课间结伴散步的惬意，遇到难题时凑在一起七嘴八舌的热闹……
比起亮眼的分数，更能代表建华教育底色的，是学生身上舒展的生命姿态。
学校把成长的主动权还给学生，让自主选择赋予他们成长的松弛感。
梁同学说：“这里没有太多形式主义的琐事，课余大部分时间留给我们自主探索。”
张同学补充道：“学校给学生留足时间去参加社团、做课题、打竞赛。这种相对自由的成长环境，让我在学习之外形成了更清晰的自我认知。”
比自由更温暖的，是同窗间的相处。
赵同学说班级“像一个大家庭”，梁同学坦言“这里没有勾心斗角、没有冷嘲热讽。”
韩同学记得和同学一起遛弯、做引体的午后。
回忆起高三最焦虑的日子，李同学感慨：“那些看似平常的互动，在我最焦虑的时候给了莫大安慰。”
在自由而温暖的成长氛围里，学生自然长出了主动探索的勇气。
赵同学和其他同学一起组建象棋社，在组织活动中练就了沟通与统筹能力。
李同学在戏剧节担任《雷雨》导演和《四世同堂》副导演，“排练中同学们口误闹出的笑话，成为我们共同的温馨回忆。”
梁同学直言：“无论是谁，无论有什么特长，都能找到属于自己的位置，站在为自己而设的舞台上大放异彩。”
课本之外的舞台，让成长有了更立体的模样。
这里有无所不能的学神，有音乐素养极高的天才，也有单打无敌的前锋。
从被动吸纳知识到主动创造体验，学生在一次次实践里，慢慢学会表达、协作与担当，也慢慢看清了自己。
毕业时，梁同学写下这样一段话：
要有对未知事物的好奇，也要有对自身的思考。知道自己想要什么，不想要什么。总而言之，就是要活出自己。
从自由到温度，从探索到觉醒，建华“创造适合每一位学生发展的教育”的理念，藏在自由的空间里，藏在同窗的情谊里，藏在每一次全情投入的体验里。
最终滋养出的，不仅是冲刺名校的硬实力，还有优秀做人、成功做事、幸福生活的底气。
亦师亦友，并肩同行
并肩处，即是教育发生的地方。
在建华，学生对师生关系的评价出奇一致：友善、贴心、亦师亦友。
“传统意义上的师威少之又少，”梁同学说，“取而代之的是学习和生活上的多重关注，师生更像是一个家庭里的家人。”
这份温暖体现在许多细微处。
赵同学曾因成绩下滑压力巨大，不敢找老师问问题。化学丁老师主动找到他，让他重拾信心。
张同学说：
课后一次答疑、考前一句提醒、低落时有人愿意拉一把……建华不只是一个学习的地方，也是一个有人支持你、陪伴你成长的地方。
陪伴之外，更有精准的引领。
韩同学的数学班主任靳老师，经常给他分析错题，讲解学习策略。
升入高三前，梁同学就听闻了语文海老师“高压锅”的威名。
但严厉背后有一套独特的教学逻辑。
“每次拿着惨不忍睹的卷子去找海老师分析的时候，小到作文的一处用词，大到每个知识模块的漏洞，她总能一一指出。”
更难得的是，海老师擅长询问式引导，不直接给答案，而是用一个接一个的问题，引导学生自己说出答案。
对于李同学来讲，老师既给情绪托底，也做学业帮扶。
高三最艰难时，老师给他的最大支持，是教会他“脚踏实地、拥有稳定的内核”。
每一次订正、每一次复盘、每一次深呼吸后的重来，都像给内心打下一根桩。
高考送考当天，生物熊老师忽然把他拉到一旁，讲解了一道他刚问过的遗传大题。“这一幕，我想会永远刻在记忆里。”
这些看得见的用心与专业背后，是建华扎实的师资底盘。
学校拥有一支卓越的研创型教师团队。
博士28人，硕士64人，拥有成熟高三教学经验的骨干教师20余人，特聘竞赛教练和强基教练7人。
这群带着建华特质和十一基因的教师，先看见“人”，再谈论“教”。
他们站在学生身旁，既是领路人，也是同行者。
思维生根，素养开花
建华的课堂，跟家长想象的不太一样。
不是把知识单向灌输，而是沿着“提出问题-辨别信息-建立逻辑-形成判断”的路径，帮学生搭建专属的认知框架。
这些底层思维能力，恰恰是应对新高考创新命题、适配名校选拔的核心竞争力。
张同学坦言：
建华更重视思维训练和课堂互动。遇到问题时拆解信息、建立逻辑链条、调用知识解决问题，才是课堂给我的核心支持。
梁同学也有同感，老师总会深挖知识背后的底层逻辑，让他把零散知识编织成网，形成独有的思维体系。
课上，物理杨老师用层层追问搭起思维台阶；课后，她带着学生复盘解题路径，精准定位思维卡点。
从语文、英语课堂的辩论，到历史、地理、政治的论文作业，再到数学、物理、化学、生物课堂的挑战性任务，思辨训练渗透进各个学科，让学生跳出死记硬背的惯性，学会用全局视角拆解复杂问题。
当思维被激活，课堂便自然向真实世界延展。
一次生物探究实验让张同学记忆犹新。
老师没有直接给出步骤，而是让学生泡在学校的无菌实验室里，自己确定研究主题，再设计实验方案。
我第一次觉得不是在完成作业，是在真正做研究。
这段经历不仅点燃了她对生命科学的兴趣，也促使她选择了生命科学专业。
梁同学高二那年第一次使用学校珍贵的超净工作台做实验。
我每天去培养箱里看菌群生长情况，有一次连续做了三个小时，出校门都快九点了。听起来很累，但真的乐此不疲。
如今读基础医学，正是因为那段经历让他开始对做实验产生了浓厚的兴趣。
从课堂到实验室，建华既提供高位的引领，也给予自主探索的空间。
依托十一学校课改实验校政策，这里的高中实施选课走班，初中正在逐步推行。
而支撑这一切的，是全空间育人课程体系。
横向五大空间，纵向贯通培养，像一棵树的年轮和根系同时生长。
具体来看，心理空间、学校空间、社会空间、自然空间、数智空间，对应着一个人成长中必须处理的五种关系：人与自我、人与他人、人与社会、人与自然、人与数智空间。
纵向看，十二年贯通培养为不同节奏的孩子铺设了“1+3”“0.5+3”等不同的成长跑道。
就像老师说的：
全空间课程把人作为一个整体看待，将学科知识融入课题研究，让孩子们走出教室、走进生活，培养解决真实问题的能力。
建华学子以扎实的学科基础为圆心，以自由探索为半径，勾画出属于自己的人生圆周。
左手高考，右手人生。
学校追求既赢学业，又赢素养。老师们的愿望也很简单：
要让孩子们在走上社会之前，在学校里先活一遍。
文 | 京教君
素材来源 | 北京市建华实验学校
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