退役大学生士兵融入高校国防教育的价值转化机制与实践路径

□ 刘占琛
（中国地质大学（北京）马克思主义学院，北京 100083）

［摘 要］退役大学生士兵兼具青年学生和退役军人的双重身份，是高校开展国防教育、爱国主义教育和思想政治教育的重要主体资源。推动退役大学生士兵融入高校国防教育，关键不在于简单把“军旅经历”转化为课堂素材，而在于通过政治引领、身份重塑、经验转译、场景嵌入和制度保障，使其忠诚品格、纪律意识、战斗精神、组织能力和朋辈影响转化为可感可学可持续的育人力量。当前，高校在推进相关工作中仍存在价值认识不够充分、资源整合不够系统、实践平台不够稳定、评价激励不够完善等问题。应从构建价值转化机制入手，完善课程协同、朋辈示范、实践育人、组织培育和保障评价等路径，推动退役大学生士兵由“受教育者”向“育人共同体成员”转变，为提升高校国防教育实效、培养担当民族复兴大任的时代新人提供有力支撑。

［关键词］退役大学生士兵；高校国防教育；价值转化；实践育人；思想政治教育

党的二十大报告强调，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑[1]。建设教育强国，必须把立德树人根本任务落实到人才培养全过程，把爱国主义教育、国防教育、思想政治教育有机贯通起来，引导青年学生把个人理想融入强国建设、民族复兴的伟大实践。新修订的《中华人民共和国国防教育法》进一步明确，国防教育是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径[2]。高校作为培养时代新人的重要阵地，既承担着传授国防知识、增强国防观念的教育职责，也肩负着把青年学生培养成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗新时代好青年的政治责任。

退役大学生士兵是高校学生群体中的特殊而宝贵的育人资源。他们从校园走向军营，又从军营回到校园，既经历过大学学习生活，也接受过部队教育管理和军事训练，在政治忠诚、组织纪律、意志品质、集体观念、实践能力等方面具有鲜明优势。推动退役大学生士兵融入高校国防教育，不是对既有军事课教学的简单补充，也不是对退役身份的符号化展示，而是要把他们在军旅生活中形成的价值品质、精神经验和行动能力转化为高校育人的有效要素，使其在课堂教学、军事训练、校园文化、社会实践和朋辈引领中发挥独特作用。

从现实看，许多高校已经在军事训练教官助训、征兵宣传、国防教育宣讲、退役士兵社团建设等方面进行了积极探索，形成了一批具有实践基础的做法。但总体而言，相关工作仍不同程度存在“重使用轻培养”“重活动轻机制”“重经验展示轻价值阐释”等倾向。有的高校把退役大学生士兵主要安排在新生军训、征兵动员等单一场景中，未能充分发掘其在“大思政课”建设和日常思想政治教育中的育人潜能；有的高校缺乏稳定的组织平台和评价机制，导致退役大学生士兵参与国防教育的积极性、持续性和规范性不足。由此，研究退役大学生士兵融入高校国防教育的价值转化机制与实践路径，既具有鲜明的问题指向，也具有重要的实践意义。

一、退役大学生士兵融入高校国防教育的价值意蕴

（一）有助于把军旅经历转化为铸魂育人的鲜活资源

国防教育首先是价值教育。高校国防教育的根本目的，不只是让学生掌握一定军事知识和技能，更重要的是引导学生认识国家安全形势，厚植爱国主义情怀，增强忧患意识和责任意识，形成关心国防、热爱国防、建设国防、保卫国防的思想自觉。退役大学生士兵亲历军营生活，熟悉部队训练、管理和教育方式，对“忠诚”“纪律”“奉献”“担当”等价值理念有更加具体的生命体验[3]。与一般理论讲授相比，他们的讲述往往更具情境感、可信度和感染力，能够把抽象的国防观念转化为青年学生听得懂、愿意听、能共情的成长故事。

这种资源的独特性在于，它不是外在移植的教育素材，而是由青年学生群体内部生长出来的实践经验。退役大学生士兵与普通大学生年龄相近、经历相连、话语相通，既能够以军人身份呈现国防教育的庄重性，也能够以学生身份拉近教育对象的心理距离。通过他们讲述入伍初心、训练磨砺、岗位奉献、返校适应等经历，能够使学生在具体人物、具体情境、具体行动中理解国家需要与个人成长之间的关系，从而增强国防教育的亲和力、说服力和实效性。

（二）有助于把身份优势转化为朋辈引领的示范力量

朋辈教育是高校思想政治教育的重要方式。青年学生的价值形成既受教师课堂教学影响，也深受身边同龄人的行为示范影响。退役大学生士兵“参军入伍、报效国家、返校成才”的成长轨迹，天然具有较强的榜样示范意义。他们不是遥远的英雄形象，而是同学身边真实可见、可学可及的先进群体。把退役大学生士兵纳入国防教育体系，有利于用身边人讲身边事、用身边事教育身边人，使国防教育从单向灌输走向互动启发，从集中教育延伸到日常浸润。

这种朋辈引领不仅体现在价值表达上，也体现在行为规范上。退役大学生士兵经过部队训练，通常在时间观念、组织纪律、集体协作、执行能力等方面表现较为突出。高校可以引导他们在班团建设、宿舍治理、志愿服务、校园安全、应急演练等场景中发挥积极作用，把军营养成的优良作风转化为校园生活中的文明风尚。这样，国防教育就不再停留于知识层面，而能够渗透到学生的行为养成和日常实践之中。

（三）有助于把国防教育转化为“大思政课”的实践载体

“大思政课”强调把思政小课堂同社会大课堂结合起来。国防教育本身具有鲜明的实践性、综合性和政治性，是推进“大思政课”建设的重要内容。退役大学生士兵连接着高校与军营、课堂与实践、个人成长与国家战略，能够成为高校拓展国防教育实践空间的重要桥梁。通过退役大学生士兵参与军事理论课程案例讲授、军事技能训练辅助指导、国防主题实践活动组织策划、征兵政策宣讲和国防文化传播，可以把国家安全、强军兴军、青年担当等宏大主题落实为可参与、可体验、可反思的育人过程。

更重要的是，退役大学生士兵融入高校国防教育，有助于实现思想政治教育、军事课程教学、学生日常管理和校园文化建设之间的协同。国防教育不是孤立存在的教育模块，而应成为立德树人的有机组成部分。退役大学生士兵参与其中，能够促进国防教育由“课程事务”向“育人体系”转变，由“阶段性活动”向“常态化工作”延伸，从而提升高校育人工作的整体效能。

二、退役大学生士兵融入高校国防教育的现实困境

（一）价值认识存在窄化倾向

当前，一些高校已经认识到退役大学生士兵在国防教育中的重要作用，但在实际工作中仍容易把这种作用理解为“军训助教”“征兵宣传员”或“活动志愿者”，对其育人价值的理解不够充分。退役大学生士兵的价值不仅在于他们掌握一定军事技能，更在于他们具有从青年学生到合格军人再到返校学生的完整成长经验。若只重视技能层面的使用，而忽视政治品格、精神品质和成长经验的转化，就容易造成资源开发的浅层化。

价值认识的窄化还表现为对退役大学生士兵主体性的关注不足。有的工作把他们作为被动参与者，临时安排任务较多，系统培养较少；把他们作为活动执行力量较多，把他们作为育人共同体成员较少。这不仅影响工作质量，也不利于退役大学生士兵自身发展。只有从立德树人和教育强国建设的高度认识这一群体，才能真正把退役大学生士兵的个体优势转化为高校国防教育的系统优势。

（二）资源整合缺乏系统设计

退役大学生士兵融入国防教育，涉及武装部、学生工作部门、教务部门、马克思主义学院、各院系以及共青团组织等多个主体。如果缺乏系统统筹，就容易形成各管一段、各做一块的局面。比如，军事课教学需要案例资源，征兵工作需要宣讲力量，学生管理需要骨干队伍，校园文化需要活动品牌，但这些需求之间缺乏有效衔接，导致退役大学生士兵参与国防教育的内容分散、平台分散、成果分散。

资源整合不足还会影响教育内容的规范性。国防教育具有较强政治性和政策性，不能简单依靠个人经验表达。退役大学生士兵的军旅故事固然真实生动，但需要经过教育主题提炼、课程目标匹配和表达方式转译，才能更好服务育人目标。若缺少教师指导和课程化设计，容易出现内容随意、深度不足、主题不聚焦等问题。

（三）实践平台缺少常态支撑

从不少高校实践看，退役大学生士兵参与国防教育往往集中在新生军训、全民国防教育日、征兵季等时间节点，平时常态化参与不足。阶段性活动有利于形成氛围，但如果缺少稳定组织和常态机制，育人效果就容易随活动结束而衰减。特别是退役大学生士兵分布在不同年级、不同专业，学业压力、就业任务和个人发展需求差异较大，若没有明确的组织归属、职责边界和成长支持，其参与热情也难以长期保持。

实践平台不足还体现在品牌建设不够。国防教育需要长期积累，才能形成稳定影响力。一些高校虽然开展了退役大学生士兵宣讲、国防教育社团、军事兴趣小组等活动，但缺少统一品牌、规范流程和成果沉淀，难以形成可复制、可推广、可持续的育人模式。

（四）评价激励机制有待完善

退役大学生士兵参与高校国防教育既是奉献，也是成长。现实中，一些高校对他们的工作评价仍偏重活动次数、参与时长和事务完成情况，对育人效果、能力提升、学生反馈、团队建设等关注不足。评价维度单一，会使工作停留在任务导向，难以激发退役大学生士兵在教育内容、表达方式和实践形式上的创新活力。

同时，激励保障不足也会影响持续参与。退役大学生士兵返校后面临学业衔接、职业规划、心理适应、人际融入等现实问题。高校若只要求其参与国防教育，而缺少学业帮扶、发展支持和荣誉激励，就可能造成“有任务无成长”的问题。完善评价激励机制，既是提高国防教育质量的需要，也是促进退役大学生士兵全面发展的需要。

三、退役大学生士兵融入高校国防教育的价值转化机制

（一）政治引领机制：把个人经历升华为报国志向

价值转化的首要环节是政治引领。退役大学生士兵的军旅经历之所以能够成为国防教育资源，根本在于其中蕴含着爱党报国、听党指挥、服务人民、献身国防的政治价值。高校应坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，把退役大学生士兵融入国防教育纳入学校思想政治工作整体格局，引导他们正确认识自身经历与国家需要、强军事业和民族复兴之间的内在关系。

具体而言，高校要在退役复学教育、党员教育、团学骨干培训、国防教育师资指导等环节加强政治引领，帮助退役大学生士兵完成从“经历拥有者”到“价值传播者”的转变。不能把军旅故事停留在艰苦训练、生活片段和个人荣誉上，而要引导其从国家安全、青年使命、集体主义、奋斗精神等层面提炼教育主题，使个人经历上升为可传播、可启发、可育人的价值内容。

（二）身份重塑机制：把退役身份转化为育人角色

退役大学生士兵返校后，面临从军人到学生的身份转换。融入高校国防教育的过程，本质上也是一种身份重塑过程。高校应帮助他们在继续完成学业的基础上，明确自身在学校育人工作中的积极角色，使其既是普通学生，也是国防教育参与者、朋辈引领者和校园文化建设者。身份重塑不是给退役大学生士兵贴上单一标签，而是支持他们在多重身份之间实现积极整合。

这种机制需要处理好“服务学校”和“发展自我”的关系。退役大学生士兵参与国防教育，不能被简单视为完成任务，而应成为其返校适应、能力提升和价值实现的重要渠道。通过角色定位、能力培训、教师指导和团队支持，使他们在服务同学、服务学校、服务国防教育的过程中增强归属感、荣誉感和成就感。

（三）经验转译机制：把军营话语转化为教育话语

经验不是天然的教育内容。军旅经历要真正进入高校国防教育，需要经过主题化、课程化和表达化的转译。所谓主题化，就是围绕国防意识、国家安全、使命担当、纪律作风、集体主义等教育目标，对退役大学生士兵的经历进行提炼；所谓课程化，就是把个人故事、案例素材和实践活动嵌入军事理论课、形势与政策课、思想道德与法治课以及主题班团会之中；所谓表达化，就是运用青年学生喜闻乐见的语言方式、媒介形式和互动方法进行呈现。

高校可以建立“教师指导、学生备课、试讲打磨、反馈改进”的工作流程。教师负责把握政治方向和教育目标，退役大学生士兵负责提供真实经验和朋辈表达，双方共同完成案例开发和课程设计。这样，军营话语就能转化为高校教育话语，个体经历就能转化为具有普遍启发意义的育人素材。

（四）场景嵌入机制：把优势资源转化为育人过程

价值转化必须依托具体场景。退役大学生士兵融入高校国防教育，不能只停留在“请上台讲一次”的活动思维，而要嵌入课程教学、军事训练、校园文化、社会实践、网络传播和日常管理等多元场景。在课程教学中，他们可以提供案例讲述和互动讨论；在军事训练中，可以协助开展队列训练、作风养成和纪律教育；在校园文化中，可以组织国防主题展览、红色观影、英模故事分享和军事技能体验；在社会实践中，可以参与国防教育基地参观、军营开放日、退役军人走访等活动；在网络空间中，可以制作短视频、微团课和主题推文，扩大国防教育覆盖面。

场景嵌入的关键，是把不同教育场景串联为连续的育人过程。新生入学阶段突出国防认知和作风养成，低年级阶段突出国家安全意识和集体主义教育，高年级阶段突出职业选择、参军报国和服务社会引导，毕业阶段突出使命担当和基层建功。通过全过程设计，退役大学生士兵的优势才能从点状参与转化为系统育人。

（五）制度保障机制：把阶段探索转化为长效体系

退役大学生士兵融入高校国防教育，最终要靠制度保障实现常态长效。高校应建立党委统一领导、学生工作部门统筹协调、人民武装部具体指导、院系协同落实、退役大学生士兵积极参与的工作格局[4]。通过制度设计明确人员遴选、岗位职责、培训管理、课程参与、活动组织、考核评价和激励保障等内容，避免工作随人员变化和活动周期波动。

制度保障还应注重闭环管理。每一次宣讲、训练、实践和活动都应有目标、有准备、有过程、有反馈、有改进。通过建立退役大学生士兵国防教育人才库、案例库、课程资源库和品牌项目库，把个体经验沉淀为组织资源，把临时活动沉淀为制度成果，把局部探索沉淀为长效机制。

四、退役大学生士兵融入高校国防教育的实践路径

（一）建强一支“退役大学生士兵国防教育先锋队”

高校可依托人民武装部、学生工作部门和院系党团组织，组建退役大学生士兵国防教育先锋队，将政治素质好、表达能力强、服务意识强、群众基础好的退役大学生士兵吸纳进来。先锋队既是工作队伍，也是育人平台。其主要任务包括参与新生军训助训、国防教育宣讲、征兵政策咨询、军营故事分享、军事技能体验、校园应急演练和志愿服务等。通过统一组织、统一培训、统一管理，提升退役大学生士兵参与国防教育的规范性和专业性。

先锋队建设要突出政治性、组织性和成长性。政治性要求队伍建设坚持正确方向，把爱党爱国爱军作为首要标准；组织性要求建立清晰的工作制度和责任分工，防止队伍松散化；成长性要求把队伍建设与退役大学生士兵个人发展结合起来，通过理论学习、教学培训、实践锻炼、总结交流等方式，帮助他们提升表达能力、组织能力、研究能力和服务能力。

（二）打造一批“军旅故事进课堂”教学案例

课堂是高校国防教育的主渠道。推动退役大学生士兵融入课堂，不能简单替代教师教学，而应形成教师主导、学生参与、案例支撑、互动深化的教学模式[5]。高校可围绕军事理论课、思想政治理论课、形势与政策课和入学教育课程，开发“军旅故事进课堂”案例资源。案例内容可包括入伍动机、训练成长、执行任务、集体生活、纪律养成、国防理解、返校发展等，重点体现青年学生如何在军营淬炼中坚定理想信念、增强家国情怀和提升综合素质。

案例开发要坚持真实性与思想性统一。真实性是感染学生的基础，思想性是实现育人的关键。高校应组织思政课教师、军事课教师和退役大学生士兵共同打磨案例文本，明确每个案例对应的教学目标、理论支撑、问题设计和价值引导。课堂呈现可以采取微宣讲、访谈式教学、情景问答、小组讨论等形式，引导学生在听故事的基础上想问题、谈体会、明方向。

（三）建设一套“国防教育主题实践”项目体系

实践育人是提升国防教育实效的重要方式。高校可以围绕全民国防教育日、国家安全教育日、征兵宣传季、新生军训季、烈士纪念日等重要节点，设计贯穿全年的国防教育主题实践项目。退役大学生士兵可作为项目策划者、组织者和讲解者，带领学生开展国防知识竞赛、军事技能体验、国防主题团日、红色基地研学、英烈故事讲述、军营开放日观摩、退役军人访谈等活动。

项目体系要避免碎片化。高校可按照“认知启蒙—情感认同—实践体验—价值升华”的逻辑设计活动链条。认知启蒙重在普及国防知识，情感认同重在讲好军旅故事和英雄故事，实践体验重在组织学生参与训练、参观和服务，价值升华重在引导学生把体验转化为行动自觉。通过项目化运行，国防教育才能从一次性活动变为持续性育人。

（四）形成一个“征兵育人服务”工作闭环

征兵工作与国防教育具有天然联系。高校应把征兵宣传从单纯政策动员拓展为价值引领过程，充分发挥退役大学生士兵在征兵育人中的桥梁作用。退役大学生士兵熟悉报名流程、体检政考、部队生活和返校发展政策，能够以亲历者身份回应学生关切，增强征兵宣传的可信度和针对性。高校可建立“政策宣讲、榜样引领、咨询服务、入伍陪伴、退役衔接、成长跟踪”的工作闭环。

其中，政策宣讲要准确规范，榜样引领要真实生动，咨询服务要细致有温度，入伍陪伴要做好思想支持，退役衔接要关注学业和发展，成长跟踪要总结典型经验。通过退役大学生士兵参与征兵育人，不仅能够提高学生参军报国的积极性，也能够增强在校学生对国防和军队建设的理解，形成关心国防、支持国防、投身国防的校园氛围。

（五）完善一套“培养评价激励”保障制度

长效运行离不开制度保障。高校应把退役大学生士兵参与国防教育纳入学生骨干培养和思想政治工作评价体系，建立分类培养、过程管理和多元评价制度。分类培养方面，可根据学生特点设置宣讲骨干、训练骨干、实践骨干、宣传骨干和服务骨干等不同方向；过程管理方面，可通过岗前培训、试讲试训、教师指导、活动复盘等环节提升工作质量；多元评价方面，应综合考察政治表现、工作态度、育人效果、学生反馈、创新成果和个人成长。

激励机制要体现精神激励与发展支持相结合。高校可以在评奖评优、社会实践认定、志愿服务时长、综合素质评价、学生骨干推荐、就业指导服务等方面给予合理支持，同时注重宣传先进典型，增强退役大学生士兵参与国防教育的荣誉感。对于学业衔接困难、职业规划迷茫、心理适应压力较大的学生，要提供有针对性的帮扶。只有让退役大学生士兵在服务育人中获得成长，相关工作才能持续深入。

（六）构建一种“线上线下融合”传播格局

新时代高校国防教育必须适应青年学生的信息接受方式。退役大学生士兵融入国防教育，既要站上讲台，也要走进网络。高校可依托微信公众号、视频号、校园媒体和易班等平台，开设“退役士兵说国防”“我的军旅故事”“青春献国防”等栏目，推出短视频、微访谈、图文推送和主题海报，把国防教育内容转化为学生愿意阅读、愿意转发、愿意参与的网络文化产品。

线上传播要避免娱乐化和表层化，坚持思想性、真实性和规范性。线下活动提供体验深度，线上传播扩大覆盖广度，二者相互支撑。通过线上线下融合，高校可以把退役大学生士兵的先进事迹、国防教育活动成果和征兵育人成效持续传播出去，形成可见、可感、可持续的国防教育文化生态。

五、结语

退役大学生士兵融入高校国防教育，是新时代高校落实立德树人根本任务、加强国防教育、深化实践育人的重要切入点。其核心不是简单“使用”退役大学生士兵，而是通过机制建构实现价值转化：把军旅经历转化为铸魂育人的鲜活资源，把身份优势转化为朋辈引领的示范力量，把纪律作风转化为校园治理的积极因素，把报国情怀转化为青年学生的价值认同和行动自觉。

面向教育强国建设和国防现代化建设的新要求，高校应进一步提高政治站位、强化系统思维、完善工作机制、拓展实践路径，推动退役大学生士兵由国防教育的参与者、讲述者、执行者，成长为高校育人共同体的重要成员。只有把个体经历、组织平台、课程体系、实践项目和制度保障有机结合起来，才能真正释放退役大学生士兵的育人价值，推动高校国防教育更有温度、更有深度、更有力度，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献更大力量。

参考文献

[1] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[N].人民日报，2022-10-26（1）.

[2] 中华人民共和国国防教育法[N].人民日报，2024-09-14（7）.

[3] 付文凯,陈雁雪.退役复学大学生在高校国防教育工作中的作用研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2023,42(3):47-49.

[4] 王林.退役复学大学生在高校国防教育中发挥作用探析[J].北京工业职业技术学院学报,2018,17(4):84-86,103.

[5] 聂湘一,王儒年.高校思想政治教育的朋辈引领建构——以退役大学生士兵群体为例[J].军事高等教育研究,2024,47(4):44-48.

作者姓名：刘占琛，系中国地质大学（北京）马克思主义学院2025级硕士研究生，曾服役于中国人民火箭军某部队