2025年秋天，我指导的学生团队凭借“珈禾云策——数字孪生驱动的干旱区智慧灌溉决策平台”，在2025年度“挑战杯”相关赛事中斩获全国特等奖。庆功时刻，学生们围着我，眼里闪着光，这一刻，我忽然对“政绩”有了更深的感触：身为教师，真正的“政绩”从不止于论文数量、科研项目经费这些量化指标，更深深镌刻在一届又一届学生的成长轨迹之中。

习近平总书记指出，“为民造福是最大政绩”。对高校教师而言，“为民造福”就是“为学生造福”。立德树人，让高校学子成长得更好，就是我们最根本、最值得追求的“政绩”。

课堂里的“政绩”

　　不是知识搬运，而是前沿“点火”

习近平总书记指出，“努力解决群众的生产生活困难”。那么，学生在学习中最大的“困难”是什么？

在信息爆炸、人工智能触手可及的时代，传统“我讲你听”的知识搬运模式已然失效。课堂对前沿探索的吸引力不足，学生对学用脱节产生迷茫。

我重新定义课堂教学的“政绩”，将课堂从“知识传授场”转变为“创新点火器”。我大幅压缩教材里常识性的介绍，把大量前沿科研项目、真实工程案例“搬”进课堂。在“水利遥感”课上，我和学生一起用R（计算机编程语言）处理卫星影像，探讨如何用人工智能算法识别作物缺水信号，把南水北调工程的遥感监测难题，作为课堂研讨的主题等。

效果是显而易见的，那个获得“挑战杯”特等奖的“珈禾云策”项目，其核心构想正是萌芽于一次“水利遥感”课的课后讨论。教学的“政绩”，在于能否点燃学生的好奇和热情，让他们学到真本领、解决真问题。只要教师用心，学生必定以创新和成长热情回应。

寝室里的“政绩”

　　不是事务管理，而是心灵“耦合”

我已连续8年担任本科生班主任。我发现，现在的学生的确思想很活跃、自我意识强。问题或许不在于学生，而在于教师是否真正走进了他们心里。

回想我的本科时代，我的辅导员在我成绩下滑时，一次及时的谈心让我迷途知返，至今感念。如今，我以他们为榜样，努力把时间“挤”出来，把心思“花”进去。一有空就去学生寝室转转，在办公室和他们聊聊近况，参加他们的班级聚会。我们建立了“集体复习”小组，让研究生与本科生“结对子”传帮带。这些看似琐碎的“笨功夫”，恰恰是走进学生世界的桥梁。班主任只有了解到学生的学业压力、考研焦虑、对未来的迷茫，才能给予更细致的指导。

尤其这几年，一些新生对水利等传统工科专业认同感不强，这成了我必须面对的“群众关切”。我打造了一套“体验式”认同构建法：用三峡、白鹤滩等“大国重器”的震撼影像，激发行业自豪感和使命感；打造“数字水利和人工智能”教学平台，让学生亲手操作，感受水利如何与大数据、人工智能等前沿科技融合；邀请杰出校友分享，描绘清晰多元的职业发展图谱。班主任的“政绩”体现在能否成为学生的知心人，帮助他们筑牢专业认同感、明确人生方向。

课题组里的“政绩”

　　不是项目产出，而是幸福“传递”

作为研究生导师，我对“政绩”的思考更进一步。科研指标、论文发表固然重要，但那是“果”，而非“因”。在科研育人中，这份“为人民服务”的真谛，在于对每个学生个体成长的深切负责。在学术上，我把对学术严谨性和荣誉感的追求“手把手”教给他们；在思想上，我将个人的研究课题与国家水安全、粮食安全的战略需求相连，涵养家国情怀；在生活上，我努力了解每个人的性格和特长，希望营造一个开放、互助、有温度的“学术家园”。我深知，科研育人不仅是知识的传授和论文的产出，更是学术品格、科研态度和人生态度的代际传承。

导师的“政绩”，在于能否帮助学生找到科研的乐趣和价值，塑造他们健全的科研人格，让这段经历成为他们未来人生中一段温暖而有力的支撑。

习近平总书记指出，“检验我们一切工作的成效，最终都要看人民是否真正得到了实惠”。对于高校而言，这“实惠”就是一届届毕业生能否成为栋梁之才。这种育人“政绩”的显现，周期很长，可能十年、二十年才能看得分明。这就需要导师甘于投身那些打基础、利长远、惠学生的事业，沉心静气，把最美的年华、最深的感情奉献给三尺讲台和学子。

（作者系武汉大学水利水电学院教授、博士生导师）

《中国教育报》2026年07月02日 第06版

作者：查元源