一群小学三年级学生在教师的引领下，以“世界文化遗产守护人”的身份走进颐和园，从“初见颐和园”到“分组探秘”，再到“创意传播”——教师现场演示AI生成歌曲，学生朗诵自创诗歌，用剪映制作短视频，设计冰箱贴、书签、扇子等文创产品……北京市东城区板厂小学教师温昱执教的美术课《探秘颐和园》，层层递进，既落实了美术学科对色彩、结构、造园手法的感知，又在实践中自然渗透了文化自信与天人合一的中华美学精神。

这只是北京市第六届“子曰”中华优秀传统文化教育讲坛的一个缩影。近日，讲坛以“贯通培养体系下的传统文化教育课程建构与实施”为主题，汇聚北京市14个区千余名教育工作者，开展科研交流、课例展示、专家报告、园长校长沙龙等活动，共探传统文化教育贯通培养的有效路径。

“我们的思路是跳出课堂的边界，把整个区域当作一个立体的文化场，让文脉不只出现在课本里，更流动在学生的真实生活中。”北京市东城区教育科学研究院院长崔楚民介绍，东城区构建了“区域统筹、教研支撑、学校生成”三位一体机制，实施《文化传承2030工程实施方案》，打造“课本里的东城”品牌，梳理500余条课程关联线索，编制83处文化地标索引，培育多项市级、国家级教学成果，推动古都文脉融入课堂。

在园长校长沙龙上，雄安文德幼儿园园长殷珺介绍了将剪纸、黑陶、雄县古乐等非遗融入课程；五一小学怀柔分校校长庞盛表示，作为农村学校要构建农耕文化课程群，走生活化、实践化传承路径；广渠门中学副校长毕姗提出设计全学段梯度研学课程——初中低年级沉浸体验、中高年级跨学科实践、高中思辨创新的育人模式。

北京教育学院人文与外语教育学院院长邸磊说：“我们看到的不只是教研成果，更看到了中国人的精气神。老师们在授课中彰显天人合一、以学生为中心的教育理念，践行《论语》所言‘温良恭俭让’的品格，兼具勤奋好学、机智幽默的特质，以及心怀爱国、爱家、爱生情怀，这是新时代基础教育教师的精神底色，也是我们坚持深耕、持续办好‘子曰’讲坛的核心底气。”

针对中小学开展传统文化教育的难点问题，首都师范大学教授、中国教育学会传统文化教育分会原理事长徐勇认为，传统文化教育要注重方法，即传统文化教育不是复古教育，要遵循教育规律，要坚持创造性转化和创新性发展。他坦言：“守正不可复古，创新不可忘本，要让传统文化教育褪去形式外衣、回归教育本真。”

“传统文化教育不只是学什么，而是成为什么样的人。”北京教育学院副教授方麟认为，当前传统文化教育存在碎片化、形式化问题，应从“活动化”走向“体系化”、从“知识本位”走向“精神本位”，构建全学段贯通体系，借助AI、VR等技术打造沉浸式智慧课堂，让学生成长为有根有魂的时代新人。

在方麟看来，理想的传统文化教育是贯通的（打破学段壁垒）、融合的（打破学科边界）、实践的（在真实任务中学习）、创新的（善用技术赋能），最终指向立德树人的根本。传统文化教育正在从“文化记忆”转向“文化行动”——学生不再是传统文化的旁观者，而是参与者、创造者、传播者，他们在“做文化”的过程中，真正实现了对中华优秀传统文化的“内化于心、外化于行”。

此次讲坛由北京教育学院人文与外语教育学院主办、北京市东城区教育科学研究院承办。北京教育学院党委书记张永凯呼吁，要推动传统文化融入全学科、贯通各学段，加强教师队伍建设，打造多方协同、数字赋能的立体化育人格局。在这里，“子曰”不再只是竹简上的先哲回音，而是化作滋养童心、培根铸魂的源头活水。

《中国教育报》2026年07月03日 第04版

作者：本报记者 却咏梅