近日，从四川省第十一届残疾人运动会暨第六届特殊奥林匹克运动会赛场上传来喜讯：武胜县特殊教育学校学生小蒋斩获特奥轮滑男子100米8-15岁组第三名、特奥轮滑男子300米8-15岁组第三名。

少年立于领奖台，眼神澄澈明亮，笑容从容舒展。谁能想到，曾经的他倍感孤独，艺术治疗课为他打开了心门，而这份向阳成长的背后，是该校教师赵琼与团队近十年的努力与坚守。

从2017年开课至今，这门脱胎于普通美术课的艺术治疗课，已发展为覆盖全校139名学生的核心特色课程，成为叩开特殊孩子心门的钥匙。

一堂课的转变

从“求逼真”到“重表达”

“最开始我们也是按常规思路来教导，让学生画一棵树、一个苹果，追求画得像、画得规整。”赵琼回忆，可现实很快就泼了冷水。受认知水平、动作能力限制，很多学生连握笔都困难，更别说画出完整的图形。学生完不成任务变得焦躁，老师也充满挫败感，课堂渐渐失去了吸引力。

“我们选错了方向。”反复碰壁后，赵琼和团队开始反思：对特殊学生而言，艺术的价值从来不是画得有多逼真，而是能不能让他们愿意坐下来、敢去动手，能不能成为情绪的出口。

一场彻底的调整随之而来，课程内容不再围绕“画什么”展开，而是围绕学生心理发展与常见缺陷，注重自我认知、情绪调控等五个领域。

“我们不再要求学生画一个具体的实物了。”赵琼说，当评判标准从“像不像”变成“有没有表达”，课堂一下子“活”起来了。艺术终于回归了它最本真的功能：安放情绪，连接内心。

多年前的一个课堂小实验，让赵琼至今难忘。

当时，她带着大家用卡纸做手机模型，笑着跟大家说：“这是有魔法的电话，可以打给爸爸妈妈。”

话音刚落，很多学生拿起“手机”就贴到耳边，稚嫩的声音此起彼伏：“妈妈，我爱你”“你什么时候回来陪陪我”……有的学生说着说着，眼圈就红了。

那一刻赵琼忽然明白，很多学生的问题行为，根源从来不是“不听话”，而是需求没被看见。

“我们学校的不少学生是留守儿童，本身就有情感缺失；再加上语言表达受限，口渴了、想要玩具了、心里难受了，都说不出来，只能靠喊叫、摔东西等来释放。”在她看来，艺术治疗课最核心的意义，就是帮助被困学生，找到一个安全的表达出口。

课堂上，老师通过绘画、手工引导孩子识别情绪、说出需求；课后，再结合每个学生的教育计划，融合言语训练、行为矫正等康复技术，一点点帮他们建立正确的表达习惯。

一条路的坚守

交出成长满分答卷

近10年的课堂里，有太多沉默的种子慢慢发芽。

学生小雨是唐氏综合征患者，刚入学时好动坐不住，语言表达能力差，说不出需求就发脾气。如今八年级的小雨勤快又热心，情绪稳定了很多。凭借出色的运动能力，他将代表学校参加四川省残疾人运动会暨特殊奥林匹克运动会特奥滚球项目。

“特殊教育的本质，是让每个生命都得到尊重、获得成长。我们不能只满足于‘有学上’，更要努力让学生‘上好学’，掌握独立生活的能力，拥有人生出彩的可能。”该校校长孙治国表示，正是这份初心，推动学校从艺术疗愈破题，蹚出了一条符合县域实际的特教发展新路径。

没有现成教材，学校老师就结合学生的认知水平自编教案；没有标准流程，他们就一遍遍试错、一次次优化。学校逐步构建起“三坊一会一活动”教学模式，即生活技能工作坊、绘本阅读工作坊、艺术治疗工作坊、残—特奥运动会、社会实践活动。

孙治国说，通过积极组织学生参加各级残疾人运动会、特殊奥林匹克运动会，逐步培养学生积极奋进、乐观进取的精神，全校80%以上的学生情绪稳定度提升、精细动作改善、社交意愿增强。

在特色育人的同时，该校牢牢守住义务教育兜底底线，构建起“送教上门+资助兜底+个别化教育”的全链条帮扶机制。针对重度残障无法到校学生，组建党员送教先锋队，建立“定人、定点、定时、定内容”的“四定”服务机制，为每名送教学生制定“一人一策”个性化方案，采用情景模拟、游戏互动等方式开展生活技能训练与心理疏导。

“特殊教育是一项有温度的民生事业，只有起点，没有终点。”孙治国表示，学校将继续深化“尊·融”教育内涵，做优艺术治疗特色品牌，探索向职业教育延伸的新路径，搭建更多社会融合平台，帮助更多残障孩子掌握一技之长、融入社会生活。（任禹舟/武胜融媒）