原标题：湖北工业大学：深化实践教学改革 赋能地方高校高质量人才培养

湖北工业大学从2014年起在全国高校中率先实施“二长二短”四学期制，即在传统秋季和春季两个长学期的基础上，增设夏季短学期（4周）和冬季短学期（2周），将原本分散在各课程中的实践环节从理论教学中剥离，集中到短学期单独开设、独立运行，打破传统教学周期对实践时间的零散切割，使学生能够连续、沉浸地参与实践项目，实现深度学习和能力转化的完整闭环。短学期实践历经13年迭代，累计参与学生超过42万人次，形成了以“五度设计、四化实施、三维评价”为核心的实践育人模式，为地方高校实践教学改革提供了可借鉴的样本。

顶层设计：

以“五度”原则重构短学期实践教学体系

学校在短学期实践顶层设计中始终坚持适配度、贯穿度、梯次度、精准度、保障度的“五度”原则。

适配度，办学定位契合需求。学校将短学期实践纳入各专业人才培养方案，确保实践教学与理论教学同向同行。学校坚持“一专业一策”，根据不同专业特点设置差异化的实践目标与内容，使实践教学真正服务于人才培养目标。

贯穿度，思政引领贯穿全程。学校践行“四全育人”理念，出台《关于进一步加强短学期实践工作的指导意见》，将家国情怀、社会责任、文化传承、职业素养、团队协作和创新创业能力六大思政要素有机融入实践项目的设计、实施与评价各环节，推动思政教育与短学期实践深度融合，使实践成为立德树人的生动课堂，让学生在动手实践中厚植家国情怀、涵养使命担当。

梯次度，分层分类遵循成长规律。低年级学生处于专业认知的起步阶段，实践教学侧重社会认知和职业体验；高年级学生已具备一定的专业基础，实践教学侧重专业应用和综合创新。学校将4年7个短学期按主题分阶段推进，形成“基础认知—专项训练—综合创新”的阶梯式实践链条，遵循“走出课堂、走出校园、走向社会、走进企业，深度融合思政育人，深度融入专业教育”的“四走两融合”路径，实现尊重规律、循序渐进的育人效果。

精准度，过程质量确保可溯。学校自主开发的短学期实践信息化管理平台，实现了学生参与、教师指导、过程监控的精准化：学生在线选报实践项目，教师实时批阅日志与周志，管理人员随时掌握实践动态，项目发布、选报、批阅、监控、评定全流程线上运行，使实践过程从“黑箱”走向“透明”，从“经验驱动”走向“数据驱动”，针对不同学生的能力基础和兴趣方向，提供差异化的实践路径与指导资源，确保每一名学生都能获得高质量的实践体验。

保障度，多元协同构建支撑体系。学校成立实践育人领导小组，教务处、学工部、宣传部、团委及各学院各司其职、协同发力，建立起“制度—资源—质量”三位一体的精准保障机制。制度层面，学校先后出台《短学期实践实施方案》《短学期实践考核标准》等系列文件，明确了实践育人的目标定位、实施流程、职责分工和质量标准。资源层面，将实践经费纳入年度预算专项保障，确保生均补贴、教师工作量认定、基地建设维护等经费足额到位，将实践成效纳入学院教学状态数据考核，实现了责任到人、资源到位、激励到岗。质量层面，建立了从过程巡查、中期反馈到结项评估、整改提升的质量监控链条，为实践育人的可持续运行提供了坚实支撑。

实施路径：

以“四化”模式驱动短学期实践高效运转

在实施层面，短学期实践着力推动思政引领全程化、主体参与协同化、实践载体项目化、能力培养进阶化“四化”运行，全面提升实践育人实效。

思政引领全程化。学校围绕六大思政要素，提炼思政育人50问清单，深度融入项目选题设计、项目实施、答辩考核、演讲大赛等环节。马克思主义学院全体教师协同指导，引导学生围绕国家发展战略、区域社会需求、行业前沿动态开展调查研究，在真实场景中深化对国情社情的认知。

主体参与协同化。学校构建多部门联动、校内外协同的育人机制。教师发布项目，学生自主选择，通过师生互选建立项目小组。教师全过程指导，从方案设计到过程答疑再到成果凝练，给予学生持续的专业支持；学生深入企业车间、田间地头、政府机关开展实践，实现课堂与社会、学校与企业的有效链接。同时，积极引入行业导师、校友资源、产业教授等参与实践指导，形成“学术导师+企业导师+朋辈导师”多层级指导体系，拓展育人主体多元性，增强实践教学与产业需求的适配度。

实践载体项目化。学校坚持将科研成果、社会需求转化为学生可操作、可实践的项目，构建了“237”短学期实践实施模式，即“二元项目供给”：教师提供项目与学生自主选题相结合；“3大类实践内容”：社会实践类、实习实训类、科技创新类，细分9小类，全程贯通；“7个短学期”：4年7个学期按主题分阶段推进。所有实践内容均以项目形式呈现，项目化运作使实践从“松散活动”转变为“结构化课程”，有效提升了实践育人的系统性和实效性。

能力培养进阶化。学校通过“理论学习—调查研究—实践训练—成果凝练—创新创业”五阶递进能力培养路径，构建从低年级的知识储备，到中年级的实践探索与问题探究，再到高年级的成果转化与创新创业实践的能力成长链条。这一路径贯穿学生入学到毕业全学段，覆盖项目准备、过程参与、反思提升、成果展示全流程，实现常态化培育，学生在7个短学期中逐级挑战、持续跃升，实现从基础认知到综合创新能力的螺旋式上升。

评价改革：

以“三维”体系提升短学期实践育人成效

实践育人成效如何，关键看评价。学校改变以往重结果、轻过程、重材料、轻能力的倾向，构建了全面性、形成性、成长性“三维”相统一的评价体系。

坚持全面性，评价标准有据可依。学校制定的《短学期实践考核标准》从实践态度、过程表现、成果质量、反思深度等维度建立起量化与质性相结合的指标体系，关注学生个体在短学期实践中的多维成长增量。其中，实践态度侧重考查学生的出勤情况、投入程度和团队协作；过程表现聚焦学生在实践中的问题发现、应对能力与创新尝试；成果质量不仅体现实践报告的规范性，更强调成果的高阶性、创新性和挑战度，鼓励学生产出具有应用价值或学术贡献的成果；反思深度则通过日志、周志以及答辩环节中学生的自我剖析来评估。

坚持形成性，评价贯穿实践全过程。学校将评价嵌入实践的每一个环节，配套开展项目申报指导、安全培训、研究方法训练等前期准备，形成选拔、培训、指导、保障、激励、成果转化的完整工作链条。实践中，学生定期提交实践日志周志，指导教师及时批阅并给予针对性反馈，帮助学生动态调整实践策略、深化实践思考；依托信息化平台建立学生学习档案袋，全过程记录作品集和成长轨迹。实践结束后，学生提交综合报告，并在班级公开答辩，评委根据学生的口头陈述和答辩，进一步诊断学生的知识掌握与能力短板，实现“以评促学、以评促思、以评促改”的良性循环。

坚持成长性，关注学生阶段性进步。学校通过对比实践前后学生的认知水平、能力结构和价值取向，记录和呈现学生的成长情况。例如，针对初次接触社会调研的低年级学生，评价重点在于是否克服了畏难情绪、掌握了基本方法与团队协作能力；高年级学生的综合项目，则侧重其解决复杂问题的能力跃升。在此基础上，引导学生以PDCA闭环驱动自我成长：制定计划（Plan）—沉浸实践与反思（Do）—对照目标与多维反馈自我检视（Check）—提炼成果、内化素养、明确改进方向（Act），将PDCA从管理工具转化为自我管理的思维方法，实现从“被动参与”到“主动成长”的转变。此外，学校还将传统评优推优改为短学期征文与演讲大赛，以赛促练、以赛育人，培养出一大批优秀实践案例和学生典型，进一步放大了评价的激励效应。

经过13年持续探索，学校短学期实践的“五度”从顶层设计上明确了“做什么、怎么做”，“四化”从实施路径上解决了“如何落地”，“三维”从实践成效方面体现了“如何评价”，构成了“设计—实施—评价—改进”的完整育人闭环，有效破解传统实践环节碎片化、浅层化、低关联化和学生体验非完整性和非持续性的痛点。第三方调查显示，学校学生对短学期实践总体满意度超过90%，普遍认为实践有效提升了专业能力、协作素养和职业竞争力。学生在短学期实践的真实场景中不仅锤炼了专业技能，更在沉浸实践中厚植了家国情怀、涵养了使命担当，实现了知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一，短学期实践被师生誉为“最大的社会实践课、最大的‘双创’教育课、最大的国情思政课”。

（宋小春 孙 浩 杨 柯）（光明日报）