第 3 篇

五色交辉·万物并育

——以"融创育人"体系回答时代之问

引言：当五色不再各自为政

"万物并育而不相害，道并行而不相悖。"《中庸》中的这句话，恰是当下五育融合最美的注脚。德智体美劳——这五种色彩曾长期在教育实践中被割裂对待：德育靠说教，智育靠刷题，体育靠跑圈，美育靠画画，劳育靠打扫。五育之间壁垒分明，各自为政，学生如同一架被拆解的钢琴，黑白键散落一地，却弹不出和谐的乐章。

"十五五"时期，教育的高质量发展呼唤五育从"并列"走向"融合"，从"五条线"走向"一张网"。以"融创育人"为核心理念，打破学科壁垒、消解育育隔阂，让德智体美劳在真实的教育情境中交融共生，这既是回应国家教育战略的必然选择，也是破解育人困境的现实之需。

一、追问：五育为何"融"不起来？

（一）评价导向之困

长期以来，升学评价以考试分数为核心标尺，智育一家独大，其他四育沦为"配角"和"点缀"。学校将大量时间精力投入学科教学，德育被简化为班会课，体育被压缩为两节课，美育被边缘化为兴趣活动，劳育则近乎消失。评价指挥棒的偏转，让五育融合缺乏最基本的制度动力。

（二）课程壁垒之困

现行课程体系中，五育各有独立的课程载体和教学时空。德育在品德课上，智育在学科课上，体育在体育课上，美育在美术音乐课上，劳育偶尔出现在综合实践课上。各育之间缺乏有机联系，学生习得的是碎片化的知识和技能，难以形成整合性的素养。

（三）师资能力之困

五育融合要求教师具备跨学科、跨领域的整合能力，但传统师范教育培养的是"专科型"教师。语文教师不擅长体育活动设计，体育教师不熟悉美育渗透，德育教师不掌握学科教学规律。教师的能力短板，成为五育融合最现实的瓶颈。

（四）文化认知之困

"万般皆下品，惟有读书高"的传统观念根深蒂固，家长重智轻德、重分数轻素养的现象普遍存在。即便学校有意推进五育融合，也常常遭遇家长的不理解甚至抵触。文化认知的偏差，让五育融合缺乏社会土壤。

二、破题：以"融创育人"理念重构五育关系

"融"是手段，"创"是目标。"融创育人"不是将五育简单拼凑，而是以育人目标为统领，在真实的教育情境中实现五育的有机融合和协同创生。

核心理念可概括为"三个统一"：价值统一——五育同归一旨，即促进人的全面发展；逻辑统一——五育同循一道，即从生活中来、到生活中去；路径统一——五育同走一径，即在真实问题解决中综合育人。

"融"的层次有四：课程层面的融合，打破学科界限，设计跨学科主题学习活动；活动层面的融合，将德育主题融入体育竞赛、美育创作和劳动实践；评价层面的融合，建立涵盖五育的综合素养评价体系；文化层面的融合，营造"五育一体"的校园文化生态。

三、建构："四梁八柱"融创育人框架

（一）四梁：理念之梁、课程之梁、实践之梁、评价之梁

第一梁，理念之梁。确立"以德铸魂、以智启慧、以体强基、以美润心、以劳立行"的育人理念，将五育融合的顶层设计贯穿学校发展规划全过程。让每一位教师都成为五育融合的践行者，而非某一育的"守门人"。

第二梁，