党的二十大报告明确提出，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。[1]《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，完善拔尖创新人才发现和培养机制。着力加强创新能力培养，面向中小学生实施科学素养培育“沃土计划”；面向具有创新潜质的高中学生实施“脱颖计划”等。在人才强国战略布局下，培养具有创新思维、学科志趣、科研素养的高素质人才，不仅意味着学校育人目标的升级，更呼唤着育人方式的系统性重构，[2] 这已成为县域普通高中面临的重大课题。

青岛西海岸新区胶南第一高级中学（简称“胶南一中”）是山东省“1751”改革创新工程实践校，在学校自主变革和创新人才早期培养方面作出了一系列探索。然而，随着新课程新教材的实施以及区域生源结构的变化，学校面临学段衔接不畅、育人方式较为单一、资源支撑不足等问题。对此，胶南一中立足县域办学实际，秉持创新人才“早期启蒙、贯通培育、高阶成才”的理念，实施“强科培优”战略，逐步构建起以“一个中心、两支队伍、三个一体化”为核心的创新人才早期培养体系，推动育人模式、师资建设、课程设置和学段衔接等方面的系统调整。

系统设计：重构创新人才培养的育人生态

创新人才培养的本质是环境重构与主体赋能的统一。[3] 胶南一中立足长远育人布局，进行系统化、制度化顶层设计，变革常规年级管理模式，成立“强科培优中心”，对高一、高二、高三的创新班学生实施一体化精准培养，驱动学校办学模式迭代升级。

（一）空间重构与资源整合

学校打破传统年级、班级及办公空间壁垒，将科技楼的二层、三层规划为“强科培优中心”，设置9个学科教室、6个实验探究教室和文学、艺术、体育3个活动区，兼顾学习功能和人文属性。学科教室改变传统授课型教室布置，分设为教学区、办公区、阅读区、实验区、AI智能区5个开放空间，满足学生选课走班、师生互动、实验探究、展示交流的需求。同时，组织学科教师和强基教练合室办公，实现了教学资源、师资资源、教研资源的高效共享，为学生常态化开展探究学习、创新实践提供了良好环境。

（二）治理转型与教研赋能

学校坚持“以教研驱动发展”的理念，构建了“校级统筹—中层赋权—首席引领”的三级治理体系。引进1名经验丰富的副校长负责“强科培优中心”工作，全面统筹学校创新人才早期培养的整体规划、制度建设与课程研发；选拔3名业务精湛的中层干部，分别负责学科培优、强基培训、生涯发展（大学先修）三大板块内容；由学校首席教师担任学科教研组长，带动教师聚焦课改推进中的堵点、强科培优实践中的难点、学生素养提升中的痛点，靶向发力，精准教研，实现教研活动的系统化推进、常态化开展和特色化呈现。抢抓数字化转型机遇，努力推动数字技术与教研工作全链条、全要素融合，充分利用大数据分析系统，不断创新教研模式，提升教研效能。

（三）课程建设与课堂变革

课程建设是创新人才早期培养的关键环节，其本质是核心素养框架下的差异化发展。学校精心研发衔接课程、强基课程、高阶课程（大学先修课程）、人文课程等课程组群，构建了“基础型+拓展型+探究型”课程结构，系统培养学生的创新思辨能力、逻辑推演能力、综合探究能力，有效提升了学生的学科核心素养。深度开展课堂教学研究，推动课堂重心从“教师教”转向“学生学”，采取启发式、探究式、体验式教学方式，构建高阶思维课堂教学模式，制定高阶思维课堂评价量表，满足学生从基础积累、拓展提升到高阶实践的创新素养发展进阶要求。

师资建设：打造创新素养导向的双师队伍

教师是创新人才早期培养的第一资源。学校精准把握创新人才早期培养的核心需求，组建培优教师团队和强基教练团队“双师”育人队伍，聚焦学生从初中到高中的创新潜能开发，通过专兼融合、研训一体、政策激励，打造适配创新人才早期培养的高水平师资梯队。[4]

（一）层层筛选，组建培优教师团队

学校立足全校师资资源，层层筛选师德高尚、业务精湛、擅长学生培优的骨干教师，组建专业化培优教师团队。培优教师深耕新课标、新高考命题趋势，熟悉青少年创新思维发展规律，重点负责初高中衔接课程开发、探究式培优教学、一生一案个性化学业指导。同时，学校建立三年一体化师资培养机制，每周开设教研课，每两周举行跨年级联合教研活动，在“磨课—研课—反思”中持续提升教师的课堂教学水平和教学效能。积极参与省市区“拔尖创新人才培养”“学段科学衔接”等专项规划课题，鼓励教师将教学实践中的真实问题转化为研究课题，逐步形成了“教学出题目、科研做文章、成果进课堂”的良好生态，为人才培养工作提供持续的理论与实践支撑。

（二）招才引智，双轮驱动师资配置

学校坚持“高端引进”与“自主培养”双轮驱动师资配置。通过招才引智政策，成功引进5名强基教练，同时选拔了8名研究生水平的年轻教师作为助理教练，创新构建“主教练+助理教练”的“师徒式”教练团队，为人才专项培养提供了关键师资保障。强基教练团队落实因材施教理念，对创新意识强烈、思维敏锐的学生开展强基课程、高阶课程（大学先修课程）等专题培训，实施专项培优。同时，推动教练团队深入学科组、下沉一线教学，推进学科文化课程与强基培训课程深度融通，将强基思维、创新探究方法融入日常课堂，破解新高考创新性、开放性题型的教学难点，让强基培养的创新思维、逻辑推理、探究能力反哺常规教学，真正实现创新能力、学业质量和学术志趣的提升培养，助推学生实现能力跃升。

（三）动态评价，优化激励保障机制

科学的动态评价和激励机制是加强教师队伍建设的重要保障。学校充分考虑“强科培优中心”的特殊性，构建了与人才培养长周期相匹配的评价和激励机制。出台专项考核奖励实施方案，将初高中贯通培养、创新课程开发、科创竞赛指导、创新人才培育成效等纳入教师考核评价体系。在职称评定、首席教师评选、评优评先等方面对培优师资予以政策倾斜。明确创新班教师、强基教练享受专项岗位待遇，在职称评定方面享有独立晋升名额，构建“多劳多得、优绩优酬、育人优先”的激励体系，激发教师的创新动力并优化其创新行为，为学校创新人才早期培养提供持久的师资保障。

体系创新：构建协同育人共同体

创新人才早期培养，需要“统筹推动价值引领、实践体验、环境营造，探索课上课下协同、校内校外一体、线上线下融合的育人机制”。[5] 学校全面落实因材施教理念，实施“三个一体化”育人策略，将学生的初中、高中、大学教育阶段视为一个整体，除了在通识课程、学科课程中渗透创新意识和思维训练，还对创新意识强烈、思维敏锐的学生开展专项培优，激活学生的创造力、创新意识，充分促进学生的个性化发展，为创新人才早期培养提供贯通性、差异化支持。

（一）初高衔接一体化，唤醒学生创新潜能

创新人才的成长，大多始于初中阶段的学科兴趣启蒙与创新潜能唤醒。学校与区域内2个初中教育集团共5所学校结成创新人才培养联盟，协同实施“筑基计划”。安排骨干教师和金牌教练深入联盟初中开展跨校教研，对照学科课程标准梳理初高中衔接知识点并融入教师日常教学。利用初中社团活动和周末时间，适当组织“线上+线下”学科启蒙活动，介绍学科前沿知识和基础探究方法，引导学生初步形成学科兴趣与科学思维。针对初中阶段学有余力、具备创新潜质的学生，学校全面开放高中标准化实验室，由高中骨干教师、强基教练带队指导学生开展探究性实验、科学观测、数据调研等实践活动。通过学科兴趣启蒙、探究式学习、社会实践活动等方式，为所有学生提供丰富、多样的发展机会，为各种具备创新潜质的“好苗子”提供成长沃土。[6]

（二）高中培优一体化，分层分类精准培养

高中阶段学生创新潜质逐步显性、稳定，创新人才早期培养需要兼顾“差异化培养”和“个性化支持”。学校立足县域高中实际、对标强基计划，以强基培训为“抓手”，通过分层教学、拓展训练和实验探究实现创新人才的差异化培养。学校每年暑期开设“学科营”，对高一新生进行初高衔接和强基课程启蒙，采用项目式、探究式教学模式，激发学生学科志趣，识别优质创新学生。高一构建“行知课程”群，开设64门选修课程，满足学生全面而有个性的发展，学期末根据学情动态选课走班，实现分层分类精准培养。高二聚焦创新能力和高阶思维提升，开设进阶专题、拓展课程，让有创新潜质的学生得到专项培优，形成核心学科优势与创新竞争力。高三动态优化班级建制与教研机制，推行学科教师和强基教练合作培优的“双导师制”，构建双线并行的育人模式，实现创新人才的高质量培育。

（三）大中育人一体化，打破学段育人壁垒

为破解县域普通高中视野受限、优质创新资源不足的发展瓶颈，胶南一中和中国海洋大学、哈尔滨工程大学、山东科技大学分别签订联合育人协议，构建大中一体化育人模式，打通基础教育与高等教育的育人壁垒。学校定期邀请高校教授、科研团队开展科技前沿讲座、专业认知分享、科研方法指导。同时，常态化组织学生走进高校实验室、科创中心观摩学习，沉浸式体验高校科研氛围、创新项目与专业培养模式，提前建立科研认知、明晰生涯方向。大中学教师开展学科共建，合作开发大学先修课程，共建特色创新实验室，组织师生深度参与高校课题研究。依托大中联动育人模式，让学生立足长远目标，聚焦科研素养，奠定学科志趣，真正实现创新人才的早期培育、高阶成长。

创新人才早期培养是新时代基础教育高质量发展的必然要求，更是县域普通高中突破发展瓶颈、实现内涵式跃升的核心路径。未来，胶南一中将坚守立德树人根本任务，深耕创新人才早期培养实践，不断优化育人模式、完善育人体系、提升育人质量，持续构建青少年创新人才从早期启蒙、贯通培育到高阶成才的成长通道，为基础教育创新人才自主培养、服务教育强国建设贡献县中力量。

参考文献

[1] 习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗—在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M]. 北京：人民出版社，2022.

[2] 葛玉红，邵容与. 指向创新人才早期培养的学校课程建设路径[J]. 人民教育，2025（22）：37-40.

[3] 杜玲玲，方中雄. 指向创新人才培养的中小学支持性环境建设：指标体系与推进路径[J]. 中国教育学刊，2026（3）：8-15.

[4] 胡光. 县域中学培养拔尖创新人才的基本原则与实施路径[J]. 教书育人，2024（5）：31-33.

[5] 中共中央，国务院. 教育强国建设规划纲要（2024—2035年）[Z]. 2025-01-19.

[6] 周海涛，林思雨. 夯实拔尖创新人才培养的战略支点[J]. 人民教育，2024（12）：12-17.

（陈国峰 作者系山东省青岛西海岸新区胶南第一高级中学党委书记，青岛大学历史学院硕士研究生导师）

《人民教育》2026年第12期

作者：陈国峰