第 6 篇

十五五学校规划课堂重构有4个变化

课在深处·育在远方

——以课程教学深度变革回答育人根本之问

引言：课堂，是教育变革的最后一公里

"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"孔子的这句话，道出了学习的最高境界——"乐学"。然而，审视当下的课堂，"乐学"仍然是一种奢侈品。当教室里坐满被动听讲的学生，当课堂上充斥着标准答案的灌输，当"刷题"成为教学的主旋律，我们不得不追问：课堂究竟是在"育分"还是在"育人"？课程究竟是在"教知识"还是在"育生命"？

课堂是教育变革的"最后一公里"。再宏大的教育理念，如果不落实在每一节课的教学中，都只是空中楼阁。"十五五"时期，学校发展的核心战场不在硬件建设，不在制度文本，而在课堂深处——课程怎么设，教学怎么改，评价怎么变。课在深处，育在远方。唯有深耕课堂，方能抵达教育的远方。

一、根本之问：课堂深处藏着什么问题？

（一）"教"的困境：从"满堂灌"到"满堂问"

教学改革推进多年，"满堂灌"有所收敛，但"满堂问"取而代之。教师抛出大量低思维含量的问题，学生应接不暇地回答，看似热闹互动，实则思维浅层。真正的深度学习没有发生，学生的批判性思维、创造性思维和协作能力没有得到实质提升。

（二）"学"的困境：从"被动学"到"表演学"

课堂中学生表面活跃，实则缺少真正的学习投入。小组讨论流于形式，合作学习变成"分组聊天"，探究学习变成"表演展示"。学生学会了"配合"教师完成教学流程，却没有学会真正地思考和探索。学习的内驱力不足，是课堂最深的隐痛。

（三）"评"的困境：从"考知识"到"考技巧"

考试评价侧重知识记忆和答题技巧，对高阶思维、实践能力和综合素养的考查不足。评价的导向让教学不得不"以考定教"，课程改革的新理念在考试现实面前"缩水"甚至"变味"。评价不改，教学改革难以深入。

（四）"程"的困境：从"标准化"到"碎片化"

课程内容碎片化，知识点之间缺乏有机联系，跨学科整合不足。学生习得的是零散的知识碎片，而非结构化的知识体系。课程缺乏整体设计，各学科各自为政，难以形成整体育人合力。

二、理念之变：从"教为中心"到"学为中心"

"十五五"期间课程教学变革的核心理念，是从"教为中心"走向"学为中心"。这不是简单的教师角色转换，而是教育哲学的深层变革。

"教为中心"的逻辑是：