来源：市场资讯
（来源：熊禹 光明日报）
文｜熊禹
“我不喜欢春天，春天带走了奶奶”“蒲公英一吹就散了，就像我的家庭一样散开了”“父母像红绿灯一样，下雨了我回到家，他们还在那儿立着”“我有小情绪了，我要开始下雨了”“人的眼睛什么都能看见，但在伤心面前，却又什么都看不见”……这些，都是孩子写下的诗句。
这些诗，来自山东省聊城市莘县樱桃园镇谷疃小学诗歌课堂。要感谢几位老师，他们开设了课程，耐心地引导孩子写诗。孩子也渐渐地从兴趣聊聊，终于提起笔，写下自己真实的心曲。
和所有伟大的诗一样，孩子的诗同样透着感伤，他们在诗里写分别，写父母，写死亡，也写委屈。从上面列举的一些诗句，大概也能看出很多孩子真实的处境和状态。
有些是留守儿童，有些父母忙碌无暇陪伴，有些则见证了亲人的离去。就像老师说的，有的字词被划掉又重写，有的地方纸面微微发皱、洇开水痕，“这么小的孩子，怎么写出来这么多的疼呢”。
其实，写出疼并没有什么，“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗”，心里所想，自然就写下了诗。在这里，诗不仅是课堂，是作业，也是一种疗愈：写完这一段，孩子或许就把心里那点疼放下了一些。小小的心事，得到了短暂的释放。
而这些孩子能写出这样的诗，也得益于他们遇到了开明的老师。在报道里可以看到，孩子写作原本也是套路的，所有人笔下的春天都是美好的，所有人的父母都是温柔的。
在老师不断地鼓励之下，他们才终于写出了不一样的色彩，他们可以不喜欢春天，也会写下“风筝是自由的，而我不是”，“海边上有贝壳，有脚印，还有垃圾——我就是那个垃圾”，这些让人读后有如触电的诗句。
这些，恐怕都不是写作文的模板，但这些才是“我手写我口”的诗。孩子这些天生的诗人，并没有被埋没。
读这个新闻，也让人感慨万千。孩子并不是在模板中成长的。人们提起孩子，仿佛就是快乐、阳光。但真相却是，他们可能早就尝过沉重的滋味了。只是这些情绪常常被大人用“孩子哪懂这些”轻轻带过，仿佛不说出口，它们就不存在。可谷疃小学的这些诗句证明了相反的事：孩子什么都懂，只是没人问过他们，也没人教他们该怎么说。
或许，这些也给了教育以启示。我们需要打碎对孩子固化认知的模板，和打碎诗歌写作的模板是一样的，认真地想想教育的功能是什么，是不是只有“教会知识”这一个模板。
诗歌课堂的可贵，不只是教会了孩子写诗，更是示范了一种可能：把孩子当作一个完整的、具有丰富内心的人去对待，而不是一个等待被知识、作业填满的容器。
这几位乡村小学老师做的事，说起来简单，无非是多给孩子一点耐心，多留一点空间。但其实也很难，这意味着学校和老师，真的有脱开功利化评价的勇气，把目光放在孩子本身，而不是分数、升学率这些更容易被量化、被考核的指标上——毕竟，在考试中，这些诗歌未见得能加多少分。
但愿这样的诗歌课堂，能走出谷疃小学，走进更多校园。一个令人欣喜的消息是，近年来，莘县县委宣传部、县教育和体育局牵头构建多部门联动机制，将诗歌教育与五育、青少年心理疗愈、乡土文化传承结合，推广本土诗歌课，覆盖学生超万人。
这些，不只是留下诗句，更是在推动一种教育观念的转变；评价一个孩子，不再只有分数和排名；上课除了标准答案，也容得下真实情感与自我表达。就像诗歌给孩子埋下的种子一样，这样的课堂，或许也真能成为教育变革的一粒种子。
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