“我们慢慢长大，童年慢慢融化，我们想留下他，但什么也留不下，我们最后长大了，可谁不想一直做个小孩呢？”山东莘县樱桃园镇谷疃小学已经开设了3年的诗歌课，这里没有专业老师，没有辅导教材，没有考试大纲。学生创作的诗歌作品不打分，课堂上也不考试，既可以写了不交，也可以不写。上课只做一件事，让孩子们写诗，想写什么就写什么，怎么写都行。从开课最初大多数学生40分钟一个字没有写出，到后来学生可以写出有题目，有署名，整整七八行而且标点规范的成品诗歌。孩子们内心压抑的情绪有了释放点，精神寄托有了栖息地，在实现自我对话的同时，也建立了属于自己的价值认同感。
以诗歌为纽带媒介，架起亲子、师生沟通的“软桥梁”。莘县作为全国有名的蔬菜种植大县，一年四季农事不断皆有收获，产业兴旺自然村民繁忙，便无暇陪伴孩子左右更难以关注孩子内心的成长变化。农村留守儿童与父母分离、长期独处，内心隐藏着委屈、孤独、不安，也深埋着对在外务工父母的无限思念。“你在外地顺利吗，工作会累吗，累的时候会想我吗？”老师在征得孩子同意后，把诗读给家长听，稚嫩却质朴、直白也柔软的诗歌最能打动人心，让不善言辞的父母可以读懂孩子内心深处的思念之情，从而给老师提出“拜托把这首诗拍张照发过来，我想珍藏”。
与此同时，在孩子创作诗歌的过程之中，在没有尊卑批判的课堂之上，无形之中让老师走进了孩子的隐秘世界，老师批阅孩子的作品只写感悟却不打分，长期以往诗歌成为老师与学生心灵交流的载体，孩子也愿意向老师倾诉，形成了信任、共情、可亲的师生关系。
挣脱应试教育模板，唤醒文字的原生魅力。学校开设诗歌课的初衷，在于试图打破应试教育模板给学生写作带来的禁锢，课外读物上的范文被学生当作标准答案，在考试时套用固定的高分素材，只敢书写生活里的美好事物，从而导致写出的作文总有一种浅浅的“套路感”，“他们太习惯交出正确答案了，觉得写出来的东西必须要阳光，只有被他人喜欢才算合格。”指导老师白玲直言不讳。
诗歌写作不限主题、不限格式、不限字数，也无需放大升华上高度，鼓励用大白话自由表达，可以写快乐、憧憬，也可以写委屈、忧伤，例如孩子原来只会写“春天真美好”，现在却敢于写“我不喜欢春天，春天带走了奶奶”，可天马行空可写真写实的创作导向，激发学生找回文字最本真的表达欲。
有人写：“蚯蚓蚯蚓，你的路是软的吗？”有人写：“向日葵转了一整天脖子，酸不酸呀？”孩子们以农田、大棚、蔬菜、动物等为创作素材，既用文字留下了属于童年的乡村记忆，也为自己的情绪管理找到了安放之所，更培养了自身柔软善良的内在品格。在教育资源相对匮乏的乡村小学，一堂零门槛、低成本、易开展的诗歌创作课，通过文学美育滋养了孩子的心灵。
目前，诗歌课在莘县39所学校推广开展，覆盖乡村学生超万人。希望未来可以为全国同类的乡村小学提供可借鉴、可复制的心理健康与语文教学新模式，让更多孩子平凡的乡村生活也能迸发温暖与诗意。正如校园中的横幅所言，“让诗歌在田里发芽，让梦想在课堂开花”。（文/曹晗）
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