长三角巡访｜让优质教育在乡土扎根——合肥八中教育集团铭传高级中学以集团化办学推动“县中振兴”的...|义务教育阶段|初中|合肥八中|学校|集团军|高中|高级中学

来源：滚动播报

（来源：上观新闻）

5月14日课间，联合采访团来到安徽省肥西县丰乐中学时，不少学生正在篮球场上投篮、比拼，不远处的操场上，也有学生在奔跑、锻炼，很难想象几年前，这里并没有像样的跑道和球场。现在，学生可以在球场上奔跑，在耕读园晨读，住干净整洁的宿舍，享受优质的教育资源。但几年前，这所乡镇中学还一度面临招不到学生的窘境。

丰乐中学举办运动会时学生比拼场景

“2019年我们接手前，学校发展已陷入严重的困境，当时在校生不足百人，校舍年久失修，设施陈旧落后，师资力量薄弱，是一所典型的乡村薄弱学校，正面临生源枯竭、办学难以为继的生存危机。”丰乐中学校长周正为回忆，当时不少家长宁愿花高价把孩子送到民办学校，也不愿意留在乡镇学校读书。随着城镇化推进，大量生源外流，乡村学校逐渐陷入“小而弱”的困境。

丰乐中学托管前后对比

如今，丰乐中学学生规模已经稳定在600人左右，连续多年保持增长。曾经空荡荡的校园，重新热闹起来。类似的变化，也发生在官亭中学、山南中学等一批肥西县乡镇学校中。

丰乐中学学生数变化

官亭中学学生数变化

变化背后，是肥西县近年来围绕“县中振兴”进行的一场教育改革探索。

作为合肥近郊县，肥西长期面临“大城市虹吸”带来的教育焦虑：家长进城陪读、优质生源外流、乡镇学校空心化……2018年，以合肥八中教育集团铭传高级中学为核心校的教育集团正式成立，随后陆续托管翡翠湖初级中学、肥西丰乐中学、肥西官亭中学、肥西县铭传乡中小学和幼儿园，把优质师资、教研体系、课程资源和管理机制向乡镇学校下沉，探索集团化办学背景下的“县中振兴”路径。

“县中振兴，不只是办好一所高中，而是让整个县域的老百姓重新相信家门口的学校。”合肥八中教育集团铭传高中校长邵亚飞说。

短短几年间，肥西县一批原本逐渐衰弱的乡镇学校重新恢复生机。更重要的是，越来越多家庭开始重新选择留在本地上学。这场发生在县域教育一线的改革，正为长三角地区推进教育优质均衡发展，提供一个值得关注的“肥西样本”。

01 从“教育外流”到“学生回流”

肥西的教育问题，某种程度上是长三角不少城市近郊县的缩影。这里距离合肥主城区很近，交通便利、经济发展迅速，但也因此长期受到中心城区教育资源的强烈虹吸。过去十余年间，大量家长选择到合肥购房、租房陪读，县域内优质生源持续流失。

“离得近既是优势，也是压力。”邵亚飞校长坦言，一方面，肥西可以更便捷地共享合肥优质教育资源；另一方面，城市名校强大的吸引力，也不断加剧县域学校的生存焦虑。

这种焦虑最直接地体现在乡镇学校。采访中，邵亚飞提到一个令人印象深刻的数据：有的乡村学校，一个老师只对应两三个学生。“学生往城里走，学校规模不断缩小，但仍有一部分农村孩子无法离开乡村。”他说，这部分学生大多是留守儿童，或者家庭经济条件有限，如果乡村学校继续衰弱，他们实际上会被优质教育资源“遗忘”。

与此同时，另一种教育焦虑正在城区蔓延。大量家长为了孩子教育而长期陪读，不仅经济压力巨大，也给家庭带来负担。“很多家庭出去上学，本质上是对县域高中缺乏信心。”邵亚飞校长认为，县中振兴真正要解决的，是老百姓对本地教育的信任问题。

因此，从2018年开始，肥西县没有选择“集中办强校”的传统路径，而是启动集团化办学改革，以铭传高中为核心，推动优质资源向县域内部流动。

2019年起，学校陆续托管官亭中学、丰乐中学等乡镇学校，探索“高中引领、初中跟进、整体提质”的发展模式。这种改革，并不是简单挂牌。“我们不是输出一个名字，而是把制度、管理、教研、师资真正带下去。”邵亚飞校长坚定地说。

官亭中学校园环境

官亭中学迎接世界冠军回母校

在丰乐中学，变化最先从校园“人气”开始。丰乐中学校长周正为介绍，2019年集团接管前，许多家庭宁愿花高价送孩子去民办学校，也不愿留在乡镇中学。“那时候家长最大的担心，就是觉得孩子没有未来。”

集团化办学后，学校从课堂管理、教师考核、课程建设到校园环境全面调整。学校不仅新建了运动场地、耕读园，还开设劳动实践、体育活动等课程，校园面貌焕然一新。2025年，丰乐中学获评“全国青少年校园足球特色学校”“全国温馨校园”两项国家级荣誉。九（4）班学生张欣语告诉记者：“我们的宿舍很干净，食堂饭菜也很好吃，每天菜品很多，我们都很喜欢在学校吃饭。”

丰乐中学学生在耕读园阅读

丰乐中学学生在食堂就餐

这种变化，也在慢慢改变家长对乡镇学校的看法。过去，许多乡镇家长对本地学校缺乏信任，“能走就走”；如今，一批学校重新恢复办学吸引力，越来越多学生开始“回流”。丰乐中学学生人数已增至600人左右，连续多年保持增长态势。类似的增长态势也出现在其他几所集团校内。

“以前很多家长能走就走，现在越来越多人愿意把孩子留下来。”学校教师告诉记者，随着学校整体办学质量提升，家长对本地学校的信任正在恢复。学生的“回流”，正是县域教育生态重建最重要的标志。

02 激活一所学校，更要激活一群教师

如果说生源回流是最直观的变化，那么教师队伍的变化，则是集团化办学更深层的改革。官亭中学校长潘孝明表示，改革初期最大的难题，其实是“人”的问题。潘孝明校长刚接手学校时，学校教师平均年龄较高，“很多老师已经进入职业倦怠期，学校整体氛围比较松散。”年轻教师即使想做事，也缺乏成长空间。

而集团化办学带来的，首先是一套新的管理机制。从考勤制度到绩效分配，从课堂评价到岗位聘任，学校重新建立起更加规范的管理体系。与此同时，集团内部开始推动教师跨校交流、联合教研、骨干教师轮岗等机制。

“改革初期阻力很大。”潘孝明坦言，很多老师不适应新的管理模式，甚至存在抵触情绪。但随着改革逐渐推进，学校氛围开始慢慢变化，越来越多人开始主动参与改革。“现在老师们会主动研究课堂、参加教研，因为大家知道，学校真的在变好。”

“集团化办学最关键的，不是一次性帮扶，而是建立长期成长机制。”邵亚飞校长说。过去，很多乡镇学校面临的核心问题是“留不住老师”。年轻教师缺少成长平台，中年教师容易陷入职业倦怠，而老龄化结构又进一步削弱学校活力。肥西县因此专门推进乡村教师定向培养计划，并通过集团化办学建立教师流动机制。

铭传高中教育集团内部实行“双向聘任”制度，骨干教师跨校任教、轮岗交流成为常态。学校还在职称评聘、绩效考核等方面向跨校教师倾斜，鼓励优秀教师进入乡镇学校。

“以前很多乡镇老师觉得，自己一辈子可能就在这里了。”官亭中学英语教师陆芳芳说，集团化之后，教师开始拥有更多成长路径。她提到，一位刚入职的年轻教师，最初课堂经验不足，但在“双师课堂”和联合教研中进步非常快。从第一次试讲，到后来能够独立承担班级教学，变化肉眼可见。

这种成长，不仅来自管理压力，更来自“有人带”。采访中，多位教师都提到一个词：向上看。

过去，乡镇学校信息封闭、教研薄弱，教师很难接触更先进的教学理念；而现在，集团内部形成了统一的教研体系和课堂标准。所有集团校初中统一使用教学常规与课堂评价标准，定期开展集中教研。城乡学校之间不再是“各自为战”，而是形成共同体。

数字化，则进一步打破了空间限制。2021年至2023年，铭传高中教育集团依托全国基础教育信息化实践展示点建设，建立同步课堂、网络研修、名师课堂等平台，实现乡村学校“互联网+”全覆盖。

在铭传高中的智慧教室里，记者看到，城区教师与乡镇学校学生可以实时互动。对于偏远乡村学校而言，这意味着优质课程第一次实现“同步共享”。

官亭中学开展双师课堂

但邵亚飞并不认为数字化只是“直播课堂”。“真正重要的是教研体系的贯通。”他说，过去乡镇教师最大的困难，是缺少高质量专业共同体；而数字平台让教师之间的交流变得更加频繁。

这种变化，也正在改变乡镇学校的文化生态。潘孝明提到，官亭中学原本管理宽松，很多教师缺乏紧迫感；如今，教师之间形成了积极向上的氛围。“以前怕做事，现在会主动争取机会。”对于很多乡镇学校来说，集团化办学真正实现的，是从“被动输血”到“自主造血”。

03 留下来，为什么正在成为新的选择

县中振兴，最终还是要回答一个现实问题：为什么家长愿意把孩子留在本地？在肥西，这个问题的答案并不只是“提高升学率”。采访中，多位校长都提到一个关键词——希望。

过去，很多乡镇学生从进入初中开始，就觉得自己“不如城里孩子”。而集团化办学之后，学校开始通过特色课程、社团活动、科技教育、体育项目等方式，让孩子重新建立成长信心。

官亭中学近年来重点发展足球、排球等特色项目，多名学生通过体育特长进入优质高中。“农村孩子其实并不缺天赋，缺的是机会。”潘孝明说。

在上派初中，学校则依托集团资源，重点推进科技教育。学校校长邵明鹏介绍，学校近年来构建“派润课程”体系，把地域文化、“五育融合”和科技教育结合起来。学校与安徽省科技馆、合肥市科技馆、高校实验室建立合作，让更多学生接触科技实践。“县中振兴不能只拼分数。”邵明鹏认为，最重要的是让学生拥有更广阔的发展路径。