我们在看待孩子问题时，大多数父母都会犯一个错误，就是把问题简单的归咎到孩子身上，认为是孩子有问题，所以才导致了问题的产生。
比如说孩子厌学，我们会觉得孩子认识不到学习重要性，是逃避学习的痛苦，所以我们就习惯性的批评指责孩子，逼着孩子去学习。
也就是说，我们的教育目标总是针对孩子，认为只有通过纠正孩子才能解决问题。
但事实上不是这样的，孩子问题的产生并不是由单一因素决定的，事实上世界上大多数问题也往往不是由单一因素决定的，而往往是多因素共同作用的结果。
系统导致的问题
可以这样理解，就是多种因素共同组成了一个系统，然后这些因素交互作用，最终输出了一个系统结果。
就比如说孩子沉迷手机问题，表面看是孩子自己控制不住自己，所以才沉迷手机，但事实上有这么简单吗？
不是的，肯定是多重因素共同作用导致了孩子沉迷。
就比如说可能是你家庭环境太无聊了，孩子没有什么可玩的，也可能是他同学都玩手机游戏，那他当然也要玩，还可能是你父母天天玩手机，他当然也有样学样了。
当然，手机本身比较好玩，这也是一个至关重要的因素。
这些因素共同作用，使得孩子沉迷手机成了一个最佳行为选择，那孩子沉迷手机也就不足为奇了。
一旦意识到孩子沉迷手机是一个系统输出的结果，你就会立刻明白一个问题，就是你很难指望单独解决系统中某一个单一因素来影响系统结果。
系统都有一个特点，就是保持稳定性，它可以通过自动调节内部因素来让系统始终保持。
举个例子，在生态系统中，当蚊子多了之后，吃蚊子的青蛙等生物也会大量繁殖，从而限制蚊子的增长，保持相对平衡；而当青蛙多了之后，蚊子会大量减少，然后青蛙食物不足，就会大量饿死，然后蚊子会大量增长，重新回到稳定中。
也就是说，整个系统会一直处于一个自我调节的过程中，始终让自己维持在一定的稳定水平上。
孩子沉迷手机问题也是如此，一旦孩子沉迷手机成了一个系统输出的结果，那这个系统就具备了自动维持稳定的特点，这时候你指望调节其中单一因素来解决孩子沉迷手机，是不可能的。
基于系统的自我维持的稳定性，它会内部自我调整，最终始终输出沉迷手机这个结果。
就比如说孩子沉迷手机是他跟父母、同学、环境相互作用的结果，这时候你父母指望单纯改变一个因素，就比如指望单纯改变孩子的认知，想让孩子意识到沉迷手机的危害从而改变沉迷手机的行为，这是基本不可能实现的，因为孩子沉迷手机是跟周围其他因素协调互动的结果。
这就跟把你扔到一个英语的环境里，然后指望你自己意识到中文的重要性，然后自己积极主动的学习中文一样，基本不可能实现，因为你学英文是跟周围环境等其他因素匹配的结果，而学中文没有匹配的元素，或者说匹配的系统。
现在意识到为什么父母很难改变孩子沉迷手机问题了吧？归根结底就是父母没有意识到这是一个系统问题，而只是单纯地归结为单一因素问题，最终父母的改变没有触及系统，问题自然也就始终存在了。
如何破解系统问题
那问题既然是系统导致的，要想解决问题，我们就需要破解该系统。具体怎么做呢？
第一步：父母需要识别系统
你首先需要识别出孩子到底处于一个什么样的系统中，识别出系统中存在的元素，然后你才能有办法针对系统制定对应的方法。而倘若说你的问题是由什么系统输出的，你又怎么可能调整系统呢？
那如何识别系统呢？概括的说可以分为两步：
一是找出与问题相关的元素
就手机问题来说，首要的元素就是孩子和手机，这是两个直接关联因素.直接说就是孩子想要玩手机，所以才会出现孩子沉迷手机的行为。
但这只是表面因素，孩子为什么会想要玩手机呢？这才是深层次的因素，才涉及到背后的系统。比如孩子太无聊了，或者是孩子现实中太失败了，又或者周围同学都玩……这些因素相互交织在一起，使得孩子产生了想要玩手机的欲望。而手机又太好玩了，所以孩子一拿起手机来就容易沉迷其中。
二是绘制出其关系图，搞清各个元素之间的因果关系，
找到相关因素之后，我们就需要把各个元素联系起来，搞清楚它们之间是如何相互影响的，建立一个关系地图。就比如说，孩子因为无聊才玩手机，但是玩的手机越多，他会越无法社交，越无聊，然后也就越玩手机……这形成了一个负循环过程
在绘制关系时，最好把强相关因素突出，或者是放大，或者是用粗的线连接，分清主次轻重缓急。毕竟相关的因素可能很多，挨个分析考察会消耗大量精力，我们无法顾及，所以最好是只抓强相关因素。
找到相关元素，并把有关联的元素联系起来，一个基本的系统图就构建出来了。然后我们就可以针对系统图进行分析调整，从而确定如何操作才能改变最终的系统输出结果。
第二步：找到调整方案
识别好系统之后，我们就可以针对系统分析，设计解决方案。一般来说，解决方案的设计有3个思路：
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