家园共育，是幼儿园和家庭（家长）相互配合、相互支持，共同促进幼儿全面发展的一种教育理念和模式。里岔中心幼儿园立足农村幼儿园家园共育“三重困难”，即家长认知偏差、参与率低和家园合作形式单一。借助课题研究，创设了“家园社实践共育”研究主线，构建园—家—社“三环共育”的实施路径，将家长、社区和幼儿园有机融合，促进农村幼儿园家园共育工作深度开展。
一.政府统筹：构建家园社共育保障体系
里岔镇自然景观丰富、人文历史浓厚，有着得天独厚的条件为家园社共育提供丰富的资源，是活动开展的有力抓手。在乡村振兴的背景下，构建“政府牵头、幼儿园主体，家园互动”的协作机制，将政府作为公共服务的核心供给方，发挥统筹作用，提供政策、人力、场地等各方面的支持。
强化基础设施建设
幼儿教育是人生发展的奠基阶段。通过政府统筹布局，盘活现有资源，为家园共育提供物质支持。乡镇政府一方面改造现有闲置公共空间，打造“家园社共育实践基地”，提高三环共育活动场所的数量。将新时代文明实践活动中心的一角打造成“家庭教育服务站”，幼儿园联合社区工作人员定期组织家长沙龙、图书漂流等活动，为家长咨询科学育儿、亲子共读等提供常态化的服务。另一方面，优化资源配置，在全镇5处村集体设置“读书小屋”，并配置相应图书，方便家长幼儿借阅，增强家长科学育儿的能力。
开发家乡特色资源。在夯实硬件基础的同时，政府同步推动乡土资源的活化利用，为家园社三环共育注入文化内核。政府立足村庄资源禀赋，结合地域特色和文化传说，因地制宜的给予支持和鼓励，创办特色采摘村、特色地标等，积极推广家乡特色，成为乡村振兴的有利载体。每村一品，形成资源地图，如蓝莓采摘、里岔黑猪、牧马城传说等，特色地标“桃李春风”，为幼儿、家长认识家乡提供途径，实现乡村资源整合与价值最大化。
二.家长参与：激活乡土资源的育人价值
农村地区，幼儿家长对当地的人文和自然有着深厚的情感，有着强烈的文化认同，这是家园共育的有力支撑。
作为乡土资源的供给者
家长资源的供给过程有效弥合幼儿园课程与幼儿生活经验的断层，家长将当地特色的农业生产工具、传统手工艺品、地方民俗等带入幼儿园，打破了教育资源的单项输入，实现了“本地化三源汇流”的教育生态。幼儿园创建“自然科学室”，家长捐赠玉米、红豆等农作物种子，让幼儿进行观察、分类。在室内设置植物角，观察透明植物生长箱，了解种子向下扎根，向上生长的习性；在室外种植区，幼儿结合已有经验，通过亲身体验分类种植农作物，合作制作标本、记录生长周期，了解植物生长奥秘，自制植物生长图书等，不仅从生命科学等领域提升幼儿认知，更是从语言、社会、美术等领域多方面促进幼儿成长。幼儿园开展“家乡美食”食育课程，通过发放调查问卷引导家长和幼儿一起采摘榆钱、香椿、艾蒿等本地农作物，与幼儿商讨制作过程及方法，参与具体实践等步骤，让幼儿在美食制作中品尝家乡特有味道，提升幼儿了解家乡，热爱家乡的情感体验，增强幼儿家乡认同感。
作为课程资源的共建者
转变家长身份，从被动参与到课程资源的共建、协同，让家长成为课程的开发者，提升家长在课程中的参与度。通过调查本地传说，查阅县志文献等，确定以尧王山和牧马城作为课程资源的主要依托。尧王山地处里岔镇驻地正南方向，依靠黄家河水库，在组织“走访尧王山”春游活动中，邀请家长带领幼儿走进尧王山了解地形地貌、赶尧王山山会，走在依山傍水的山路上，路边的花草树木，田间的阡陌纵横都成为了具有地域特色的课程资源，教师和家长鼓励幼儿观察提问，了解以尧王山为资源依托的社会文化和自然文化；在“牧马城揭秘”活动中，协调社区资源，通过调查了解牧马城的相关历史，查阅县志文献，邀请家长给幼儿讲述牧马城的传说、邀请镇政府了解牧马城历史的相关领导走进课堂讲解牧马城从发掘到追溯历史文化背景的相关信息，带领幼儿园寻访牧马城遗址。家长深度参与课程实践环节，拓展幼儿园的教育空间界限，使教育走出园所走向大自然大社会。
三.协同创新：建立“政府-家庭-园所”三位一体机制
家园共育从以往幼儿园与家长单线沟通，发展为家园共育的多方链接，实现幼儿园、家长、社会“三环”共育路径，实现乡土赋能的家园共育的新生态，构建多元主体协同发力的长效机制。在探访民宿村过程中，以幼儿园为枢纽，联动村委会和家长共同参与。一方面专业讲解话家乡。邀请村委会工作人员在幼儿探访时讲解民宿村的相关布局、特色等，增加家长、幼儿对家乡的了解，结合民宿村环境创设，家长讲述儿时回忆，帮助幼儿了解家乡发展的历史变迁，例如家长讲述时光照相馆，公社，供销社等建筑在他们儿时的作用，让幼儿以自身经验为对比，感受家长在科技、社会组织、生活便捷性等方面体会家乡的迅速发展；一方面加大宣传助活动。活动中，增加对乡村的宣传推广，让更多的人认识家乡美，提升对家乡的文化认同感，实现乡村振兴。
幼儿园 社会 家长
乡村振兴视域下家园社“三环”协同育人的深化实践，正构建起“教育赋能乡村，乡村反哺教育”的良性循环。多元耦合，多方协同共育为乡村振兴发展提供持久动力，也为学前教育改革的基层实践提供了一定的借鉴意义。
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