前段时间，我观摩了某市优秀大学生选调比赛。近30位选手在课题里写下“黄继光”三个字，光是笔顺就有近20种不同写法，写对的人寥寥无几。这场景，既让人哭笑不得，又让人心里发紧。信息化时代，粉笔字板书真的就不重要了？一堂好课，到底该配什么样的板书？

我常看各类无生上课比赛。不少选手形象大方、语言流畅，教学设计也很出彩，一站上台就很亮眼。可一拿起粉笔写字，问题就暴露出来了。字迹潦草、笔顺混乱，有的甚至难以辨认，评分自然大打折扣。

就拿《黄继光》一课中的“继”字来说，有的把其中的竖折作两笔写，有的先写竖折再写“米”字，可以说笔顺错误层出不穷。

板书首先要做到正确规范。尤其是写给小学生看的板书，要求就更高。小学生有着鲜明的向师性，他们喜欢模仿。一位教师的错误，可能会影响成千上万的学生，让他们跟着写错。

很多书写出错的学生，很大程度上都和教师的书写指导有关，特别是低年级的教师。这就要求教师在板书每个汉字时，都按照正确的笔顺、一笔一画工整书写，不连笔，不潦草。书写时还要遵守汉字书写规则，注意结构协调、意守中宫、左收右放。

一节课的教学时间很有限，教师不可能有太多时间用来板书，所以板书上的每个字都要尽量凝练。

以语文课来说，板书内容要高度凝练，既要有文章内容的总结，也要有学习方法的指导，两者缺一不可。比如，《黄继光》一课的板书可以用五个小标题做成鱼骨图：接到任务、主动请战、身负重伤、堵住枪眼、战斗胜利，再适时加上动作、语言、心理和黄继光的高贵品质。

鱼骨图能一目了然呈现课文主要内容，也能帮助学生梳理课文，有效落实课后练习第一题。其中的动作、语言、心理和人物品质，又能紧扣语文要素，对品味人物精神品质有很大作用。

精美的板书不仅让人眼前一亮，更是一种美的享受，让人感到舒心愉悦。

全国小学语文“十大青年名师”彭才华在上《王戎不取道旁李》一课时，随着课堂推进，写下了这样的板书：

古今异义文言文

　　诸儿竞走衬王戎

　　不动是假动是真

　　静观独思扬美名

这样的板书既总结了本课内容，又概括出文言文古今异义的特点，十分精美。

我在设计《爬天都峰》一课板书时，采用了图文并茂的方式。中间是高耸入云的天都峰，最顶端左右两边各画一片祥云，左边写“按顺序”，右边写“写清楚”。

左侧从山脚到山顶依次写上爬山前、爬山时、爬山后，和“按顺序”相呼应；右侧从山脚到山顶依次写“看”“想”“说”，和“写清楚”相呼应，既说明文章是怎么写清楚的，也和爬山的三个过程一一对应。这样的板书既有内容概括，又有写法小结，配上天都峰的图示，课堂效果很好。

板书不应是教师的“独角戏”，而应成为师生思维共振、情感共鸣的生成性场域。

小学低年级课堂上，学生还不能和教师一起完成板书。到了中高年级，教师完全可以引导学生参与。在执教三年级下册《童年的水墨画》时，学生说出“静”，我就总结方法“想象画面”，让学生上台写上这四个字；学生说出“绿”，我小结“联系上下文”，再请一名学生上台补写；学生结合“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”说出“乐”，我就顺势板书“乐”，并写上“联系生活实际”。

这样的板书过程活跃了课堂气氛，避免了教师独自板书的单调，也让学生在参与中巩固了学习方法，效果很好。

（作者系安徽省安庆市宜秀区朝阳路小学正高级教师、安徽省优秀教师）

《中国教育报》2026年08月03日 第03版

作者：江义林