齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 焦雪晴 策划整理
编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）
在从事小学数学教学的二十余载生涯里，我曾一度认为，高效的课堂就是精准落实教案，传授标准解题方法。直到那节《长方体和正方体的表面积》课上，学生小墨的一声质疑，打破了我固有的教学认知，让我真正地领悟到：教育的真谛从来不是预设的脚本，而是真实的唤醒，在相互协作中，共同参悟，在意外中捕捉成长的契机。
那节课，我精心设计了一套教学流程：从实物感知长方体的面，到推导长方体的表面积公式，再到习题巩固，每一步都是按计划有条不紊地进行着。学生们很快就掌握了教材里的标准公式，课堂氛围平稳有序，就在我准备按教案进入强化训练环节、推进后续教学任务时，意外不期而至。
平日里沉默寡言、成绩中等、极少主动发言的学生小墨，怯生生却又坚定地举起手，语气带着些许紧张与恳切：“老师，这个公式太过冗长，不好记忆，我有更简便的方法！”话音落下，教室瞬间安静，同学们的目光齐齐聚焦在他身上，满是疑惑与惊讶，我也心头一怔。这一教材标准解法，是我执教多年的固定思路，从未有学生提出质疑，更未曾想到，打破这份平静的，竟是这个平日里最不起眼的孩子。
那一刻，我没有打断他的发言，也未以“遵循教案”为由回避，而是压下心中的意外，面带微笑鼓励他走上讲台，分享自己的思考。小墨紧紧攥着长方体学具，脸颊微红，眼神却格外明亮，他一边用小手比划长方体的各个面，一边用质朴的语言细致讲解：“长方体相对的面完全相同，可分为三组，每组两个面面积相等，先算出一组面的面积再乘2，就能省去冗长的公式；若是计算无盖鱼缸、纸箱、游泳池这类物体的表面积，直接少算一个顶面，更贴合生活实际，计算也更便捷。”
没有华丽的辞藻，没有复杂的逻辑，这番话却精准直击长方体表面积的本质内涵，跳出了教材与教师设定的固定思维框架，以最贴合儿童认知的直观方式，解读数学知识的核心。我当即被这份稚嫩却极具创造力的思考打动，在全班面前大力表扬小墨敢于质疑、勤于思考、勇于创新的可贵品质，并邀请他担任“小老师”，带领全班同学动手操作、验证方法。
原本按部就班的课堂，瞬间被这束思维火花点燃，沉闷氛围一扫而空。学生们纷纷放下课本，拿起学具，跟随小墨的思路反复观察、测量、计算，不再局限于课本标准公式，不再一味被动接受教师的讲解。大家结合生活中的礼盒包装、教室粉刷、收纳箱制作等真实场景，展开热烈交流讨论，纷纷提出个性化解题思路，有的尝试拆分不同面的组合方式，有的结合生活实例优化计算方法，原本枯燥的数学计算课，摇身变为充满探究欲与创造力的思维乐园。那节课，我虽未完成既定的习题训练任务，却收获了远比知识传授更珍贵的成果——学生独立思考的能力、主动探究的热情，以及突破常规的勇气。
这次课堂意外，成为我教育生涯的重要转折点，促使我彻底转变教学理念，坚定地将课堂主动权归还学生。以后的教学中，我摒弃机械的公式灌输与标准答案束缚，放慢教学的脚步，耐心地倾听每一位学生的想法，给予他们充足的表达与思考空间，鼓励大胆质疑、勇于提问、敢于创新；课堂上，我从单一的知识传授者，转变为学生思维的引导者、成长的陪伴者，引导学生动手实践并联系生活实际，让抽象数学知识变得生动可感，让数学课堂贴近生活、契合童心，让学生真切感受数学的趣味性与实用价值。
渐渐地，我的课堂发生了质的改变，越来越多像小墨一样的学生敢于举手发言、乐于表达见解、主动参与探究，原本拘谨的课堂充满了童真与智慧的碰撞，处处绽放思维光芒。我也在一次次意外生成中收获惊喜、反思成长，愈发明白：教育是一场温暖的双向奔赴，是教师与学生相互成就、共同成长的旅程。
二十七载杏坛耕耘，没有惊天动地的壮举，唯有三尺讲台的默默坚守与用心育人。那次课堂意外，如一束光照亮我的教育之路，让我深知：小学数学教育，绝非单纯的解题算数教学，更重在唤醒思维、守护好奇、滋养心灵。未来，我将坚守育人之初心，秉持以生为本的理念，珍视每一次课堂意外，捕捉每一个教育契机，让数学课堂兼具知识厚度与育人温度，静待每一颗童心在思维的阳光下，肆意绽放、茁壮成长。
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