林丹受邀主持“AI深耕思辨阅读家校社赋能青春成长”分论坛|亲子阅读|奥运|家校社|林丹|青少年

“AI赋能家校社协同共建全民阅读新生态” 青少年阅读教育专场交流成果分享

7月18日下午，“AI赋能家校社协同共建全民阅读新生态”研讨会开启了三场聚焦青少年阅读教育的深度交流，其中第四分会场以“AI深耕思辨阅读家校社赋能青春成长”为主题，由全国家庭亲子阅读推广大使、书香中国·北京阅读季首届“金牌阅读推广人、中国家庭教育学会理事、悠贝创始人林丹主持，来自山东、辽宁、广东、内蒙古、浙江、北京、新疆等地的一线教育工作者分享了他们的阅读育人实践。

山东省聊城市东昌府区光明小学书记、校长孙殿镔长期关注小学生课外阅读，构建了“一体双基四翼” 的课外阅读推广范式，并在学校的长期实践中创设了“读+N”模式，即“读+课程”、“读+家庭”、“读+活动”、“读+平台”、“读+社会”、“读+评价”，打通了协同促读育人的最后一公里。课程引导是“读+N”模式的根本支撑，分为读前推荐、读中交流和读后延伸三种课型，以重自主、重引导、重情趣、重发展为教学指导思想。“我们把’重自主’放在了首位，因为孩子的任何成长，如果离开了他自己的参与、体验、锻炼、提升，都是不能真正发生的。”这位“眼中有孩子”的校长生动地分享了家校间的一件件小事，点亮了这个下午第一盏温柔的教育之光。

辽宁省沈阳市铁西区腾飞街第一小学副校长马驰

十年来历经三校，总结了不同类型学校的差异化解决方案，并逐渐探索出了“课程重构、教师先行、家校协同、空间再造、评价驱动”五位一体家校社阅读育人模式。马校长注意到，新建校的阅读活动往往流于形式，而薄弱校和老牌校则可能面临学生阅读积累零散和家校断层突出等问题，可以用课程为新建校筑牢根基，用协同为薄弱校注入力量，让老牌校焕发活力。在区域层面，她牵头打造家校社三层成长共同体“微光校长书房”，让五位一体阅读育人模式全域共生

广东省肇庆市怀集县蓝钟镇中心学校副校长黄世记

立足乡镇九年一贯制学校的实际情况，深耕本地“岳山造林”光荣传统，以“红色铸魂、绿色育人”为核心理念，将造林精神与全民阅读深度融合，打通校园、家庭、社会三大阅读空间，走出了一条“青山育文脉书香润童心”的家校社协同育人之路。“孩子们走进岳山造林研学基地，触摸到当年造林人种下的树木，聆听风中的林涛，书本上的文字瞬间就活了。当满头白发的造林前辈讲起当年披星戴月的故事，孩子们的眼光是闪着光的。”

辽宁省沈阳市和平区南京街第九小学书记、校长李铁华

分享了依托红色办学底蕴，以“1+3+N” 模式，创建红色阅读教联体的创新实践。学校端聚力打造“玖月·红色少年说”特色品牌，融合“看-悟-画-述”线描校本课，将红色文化、传统文化、诚信品格教育等融入全学科阅读，实现阅读教育、艺术教育和德育教育的深度融合。家庭端常态化开展亲子共读，夯实共育底色，拉近亲子距离，涵养优良家风。社会端联动红色纪念馆、书店、社区，打造流动红色课堂。

辽宁省沈阳市皇姑区昆山西路第二小学书记、校长郭春伟

介绍了学校以“无界育人”为核心理念，依托社会场馆资源的深度链接和科技手段的多元赋能，打破学校围墙，打破阅读边界，成功构建充满生机的家校社协同阅读新生态。在分享中，郭书记展示了学校的馆校融合课程和邮票积分评价机制，以及跨学科AI阅读节、中英交流书市等特色活动，收获了众多与会者的关注和称赞。“当图书馆的书架向孩子敞开，当科技馆的展品向孩子招手，当家庭的灯光为孩子亮起，当社会的舞台让孩子站上——阅读，便不再是任务，而是生活；不再是孤岛，而是群岛。”

浙江省杭州市三墩小学教师金文婧

分享了构建家校医社协同支持系统，破解儿童阅读障碍的创新实践。据统计，我国阅读障碍儿童约有1500万，但诊断率不足1%，这些儿童虽智力正常，却面临学业受挫，引发情绪行为问题。三墩小学联合四方资源，通过三级筛查、多维溯源、多方会商精准定位干预目标，创建分层支持体系，建立融合学校、家庭、医院儿童心理专家、社会康复机构的联动团队，明确各方职责，多管齐下改善儿童阅读障碍症状，实现了协同增益。

辽宁省沈阳市浑南区第八小学教师于杨

介绍了以真实探究任务驱动深度阅读，将项目化贯穿阅读育人全过程的实践成果。通过校内组建教师智囊团，校外联动作家、非遗传承人等优质资源，保证项目化阅读落地，并从资源、制度、评价三方面为项目化阅读保驾护航。学校秉承着让每本书都成为深度探究载体的教育理念，打造了三维六课项目阅读体系

，设置主题探索线、能力发展线、实践延伸线三条航道，并分别匹配了文影对读课、篇本连读课、图文互读课、科技智读课、剧本演读课和活动趣读课六大特色阅读课程，引导学生完成阅读探究、思辨创作、实践输出的完整学习链路。

北京市通州区张家湾镇中心小学特聘阅读专家周秀怡

则分享了阅读推广人与学校协作开展运河主题项目式阅读的实践样本。立足本土大运河文化和在地资源，以绘本《穿越时空的大运河》为核心载体，引导学生走出课堂，探访历史遗迹，寻访本地居民，让书本文字与脚下土地相互印证。为了解决课时少、任务重的操作难点，团队摸索出了社校协作的可持续模式。

：阅读推广人作为学校外部技术支持，负责课程框架搭建、主题书目供给、跨龄阅读活动设计和校外资源对接；学校承接成果落地，推动项目主题融入多学科校本课程。

内蒙古自治区通辽市奈曼旗第八中学图书管理员高淑玲

分享了农村中学坚持开展个性化阅读教学，的实践案例。学校每周开设4节阅读课，开展专题式融合教学；课前5分钟自由阅读，利用碎片时间培养学生阅读习惯。由于高中阶段学业压力较大，老师常依托课本内容推荐读物，打通课内外阅读桥梁，并通过以写带读、以赛促读、课文拓展、抄写积累等多样任务，联动学校老师、专业报刊编辑进行多方点评，力求让学生的个性化阅读有成果

新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州呼图壁县第三小学体育教师孔龙

分享了以奥林匹克精神为内核，用阅读连通家校社，建设“奥运+阅读”校园社团品牌的创新实践。社团通过设置分段主题和打造资源包搭建内容体系：小学低段主打“奥运绘本趣读”，中段进入“冠军故事研读”，高段升级为“奥运精神思辨”，配套主题图书、赛事影像、奥运知识教具等相关资源。在协同层面，校内社团课嵌入“10分钟奥运微阅读”，家庭端开展亲子共读奥运故事+周末“奥运主题运动打卡”，还与社会文化场馆和公益组织建立常态化合作，开展“冠军进校园”、体育场馆研学等活动，各司其职，实现了显著的育人成效。

此外，还有参会代表分享了自己以“范读—自读—领读”三阶阅读推广模式，在高校推动阅读育人与社会服务深度融合的实践探索，提出大学生可作为志愿领读力量，联动中小学开展线上共读。

此外，与会代表还围绕人工智能应用于阅读教育的利弊展开了自由交流。

郭春伟作为三所小学的校长，直言不建议太早让孩子使用AI工具：“AI介入过早，会弱化学生的独立思考能力和书写能力。”不过她认为AI工具可以作为刺激学生思考、培养创新意识的素养工具，且孩子应当在成人的陪伴下使用；阅读推广人周秀怡结合自己的实践经验，提出教师可以让AI作为辅助验证的工具，引导学生对照纸质书籍校验人工智能生成的内容，在使用中培养学生进行信息甄别的思辨能力；马驰则肯定了AI在分层荐书、个性化阅读支架搭建上的价值。主持人林丹结合多年行业经验总结道，教育的核心是生命影响生命，中小学阶段培养学生能思考、会提问、进行综合判断的思维能力，需要守住阅读与师生、亲子陪伴的底线。AI是一种非常高效的辅助工具，关键是如何使用，当AI工具应用在儿童层面时，教师应当做好“守门员”的角色。

本场主题交流展现了城乡中小学在课外阅读、红色阅读、项目化阅读、馆校课程、融合教育等多维度家校社阅读实践，探讨了AI技术与传统阅读育人的边界。各位与会代表坦言，将借鉴各校特色机制，持续深耕书香生态，翘盼来日书海相邀，协同共赋青春成长。

招募同频阅读事业人

2026年2月1日起，《全民阅读促进条例》正式施行，全民阅读有了坚实的法治保障。

亲子阅读推广这件事儿，悠贝已持续深耕了十七年，基于多年深度实践的S2b2C模型，我们积累了丰富的成功案例经验，并成功研制出阅读服务的“综合解决方案”，从【内容-活动-培训-系统】全方位赋能产业发展，为2B和2G合作奠定了坚实基础，我们诚挚地邀请您成为悠贝的事业合伙人，以书为媒，以阅读为名，积极响应国家号召，共同建设书香中国，实现社会价值、商业价值和个人价值并举。

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湖南农道基金会x悠贝

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