以“做中学”全面提升中小学生科学素养
核心观点：
“做中学”不是教学技巧调整，而是对科学教育本质的回归
领航行动是育人方式从“知识本位”向“素养本位”的转型
近日，教育部印发（以下简称行动指南），部署开展科学教育领航行动（以下简称领航行动）。这一部署不仅是对新时代如何加强科学教育的精准回应，更是推进教育强国建设、高水平科技自立自强的关键抓手。
当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，科技创新已然成为国际竞争的核心赛场，人才储备的厚度直接影响国家发展的高度，而义务教育阶段正是科学兴趣启蒙、科学思维塑形的黄金窗口期。党的二十大和二十届历次全会围绕“教育、科技、人才”主题，从整体部署到一体改革，再到一体发展，层层递进，不断深化和完善这一强国战略；教育部等部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》《关于加强中小学科技教育的意见》等一系列政策文件接连出台，为科学教育改革筑牢制度根基。正是在这样的背景下，领航行动应运而生。其核心目的，就是以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径，推动科学教育育人方式变革，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的问题。
“做中学”不是教学技巧调整，而是对科学教育本质的回归，让学生在“做”中理解科学的逻辑，在“学”中体悟科学的精神。
首先，这是育人方式从“知识本位”向“素养本位”的转型。“做中学”不是简单地增加几节实验课，而是改变学习的底层逻辑：课堂主语从“教师讲”变成“学生做”，知识来源从“课本给定”变成“情境生成”，评价标准从“记住结论”变成“经历过程”。
其次，这是教育公平从“有学上”向“上好学”的延伸。领航行动覆盖全部义务教育阶段学校，特别关注薄弱地区和乡村学校的资源供给——依托国家中小学智慧教育平台推送配套资源，联合科研院所、科技场馆、高新企业建立区域实践中心，让义务教育阶段所有孩子都能触摸到真实探究的边界。
再次，这是科教兴国战略从“顶层设计”向“课堂落地”的贯通。当学生在课堂上亲手用卡纸透镜模拟出近视的成因，他们记住的不只是一个结论，更是一次完整的科学思维的沉浸式体验。这种“听会忘、看能记、做才懂”的素养培育，正是教育强国尤为需要的“基础设施”。
领航行动已吹响号角，但要真正落地见效，需按照行动指南的要求，突出五个重点持续发力。
以课程改革为牵引，保障探究实践课时。按照行动指南要求，4至9年级确保每名学生每学期完成不少于1个探究任务且不少于4课时，1至3年级完成科学课程规定的探究实践活动。作为中国重大技术装备制造业基地、正加快建设中国装备科技城的四川省德阳市在职业院校建设34个职业教育体验中心，对义务教育阶段学生开设智能制造、人工智能、工业机器人等40余门课程，杜绝“讲实验、背实验”，让实验课真正“动”起来，用职教势能助力支撑科学教育落地。
以教学变革为核心，推动课堂范式转换。大力推广探究式、项目式、场景式学习，让学生经历“提出问题—设计方案—动手验证—反思交流”的完整链条。教师的角色从知识灌输者转变为探究引导者，包容失败、鼓励质疑，让课堂从追求“标准答案”转向珍视“探究过程”。
以评价改革为导向，打破唯分数论桎梏。将实验操作、探究报告、创新思考纳入综合评价，以纪实性方式记入学生综合素质评价档案，不另设考试，但让“问题意识、探究能力、反思改进能力、合作交流能力”成为可衡量、被重视的素养维度。
以资源开发为支撑，弥合城乡条件差距。充分运用数字化手段，推动虚拟仿真实验、AI辅助建模等走进课堂；同时开发低成本探究案例，让塑料瓶、种子、水杯等生活物品也能成为探究材料，确保“做中学”全面落地。
以社会协同为拓展，构建开放育人格局。各地各校可联动科技馆、博物馆、高新企业、科研院所，打造校外科学实践基地。引导家庭在生活中呵护孩子的好奇心，形成学校、家庭、社会三位一体的科学教育生态。德阳市构建“市级统筹、教育集团带动、示范校引领”三级推进模式，建立联席会议制度，形成教育、科协、科技等部门共同主抓，15个部门整体联动的工作机制。
实践表明，“做中学”不是一句口号，而是一套需要制度、课程、师资、资源协同发力的系统工程。面向未来，期待有更多的地区将国家战略与地方实际紧密结合，以行动指南和领航行动为支点，撬动教育模式的深层变革，为教育强国建设筑牢根基，为民族复兴培育源源不断的创新力量。
本文来源｜《中国教育报》2026年8月10日02版
本文作 者｜ 周建平，系四川省德阳市委教育工委书记，德阳市教育局党组书记、局长
责任编辑｜贾文艺
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