加快构建中国教育学自主知识体系

学者的使命

• 扎根中国大地研究教育规律

• 持续创造属于中国教育学自己的理论形态和实践道路

• 为建设教育强国贡献智慧和力量

习近平总书记就推动哲学社会科学高质量发展作出重要指示指出，加快构建中国哲学社会科学自主知识体系，更好回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问。国务院近日印发《教育发展“十五五”规划》强调，持续加强中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系和教材体系建设，并部署中国原创性哲学社会科学重点教材建设计划。

为加快推进教育强国建设，中国教育学自主知识体系和原创性教材体系如何构建？在由教育部课程教材研究所、西北师范大学、首都师范大学近日于兰州举办的第三届教育学（课程与教学论）学科建设与发展研讨会上，与会专家各抒己见，建言献策。

中国教育学自主知识体系构建要服务强国建设、民族复兴

构建中国教育学自主知识体系，要洞悉知识和知识生产模式的时代变化。

首都师范大学教授田慧生认为，知识生产模式是解释知识形成和发展的框架，是对特定时期内学科知识生产和创造规律的总结。以课程与教学论为例，其知识生产模式存在单学科、跨学科和超学科模式。随着基础教育课程改革深入推进，教学一线对课程教学知识的需求与日俱增。进入新时代，国家通过教育政策调控方式参与知识生产过程，新文科布局和教育强国建设则指明了知识生产的实践导向。中国教育学会常务副会长翟博说，中国自主知识体系构建要服务强国建设、民族复兴，传承中华文明，提升国际话语权等。

中国教育学自主知识体系如何构建？

以马克思主义为指导，坚持“两个结合”。教育部课程教材研究所党委书记、所长宋凌云说，要将“两个结合”作为方法论指引，发挥新型举国体制优势和学科带头作用，形成加快构建中国哲学社会科学自主知识体系的行动自觉。

基于中国教育实际提炼自主知识和标识性概念。西北师范大学校长王占仁认为，课程思政具有鲜明中国特色，正在大规模生产关于“中国如何育人”的鲜活知识，是构建自主知识体系的重要组成部分。如何基于中国教育实践提炼总结自主知识，形成标识性概念？广西师范大学校长孙杰远说，面对中国教育实践的复杂变化，教育学研究应进一步增强理论自觉和问题意识，在历史文化、现实实践与时代变革交汇处提炼具有解释力的核心概念。中国教育学会秘书处秘书长杨银付说，要深入总结我国教育治理创新和教育教学改革中创造的自主知识，持续研究我国教育仍面临的重大问题并生成新的自主知识，以此作为自主知识体系构建的源头活水。东北师范大学副校长邬志辉说，要改变基于“象牙塔”的知识生产模式，探索基于“实践场”的知识生产范式，建设教育学学科体系、学术体系、话语体系，回答“四个之问”，在深耕中国教育创新实践的过程中，进一步提炼生成标识性概念、建构原创性理论，推动自主知识体系加快构建和发展。华东师范大学教授袁振国说，标识性概念像一面旗帜，为自主知识体系构建开辟道路。华东师范大学研究团队总结提炼出中国教育学3000个标识性概念和100个核心标识性概念，如“中国特色社会主义教育现代化”，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题”，等等，引导国际学术界展开研究和讨论。

从中华优秀传统文化中汲取智慧和营养。翟博说，中华优秀传统文化是中国自主知识体系构建的思想之源、学术之基、体系之石。天津师范大学副校长纪德奎说，要通过中华优秀传统文化教育促进传统文化教育命题向现代学术话语转化，实现传统文化资源与当代中国教育学自主知识体系研究的学理贯通。

借鉴人类优秀成果，并向世界贡献智慧。北京师范大学教授郭华认为，对国外教育概念的引介，需要与相关基本概念建立起关系，融入已有学科概念结构。如果忽视国内学术文脉和教育实践的问题解决策略背景，国外教育概念的引入和借鉴，就成为孤立的学术引介活动，而不是基于我国教育理论和实践发展的自主活动。借鉴是为了改进本土实践，并贡献理论增量。北京大学教育学院院长蒋凯说，要将源于中国教育实践的问题、概念和命题置于全球教育研究场域，揭示其共同意义和适用范围，作出对世界教育知识体系发展的独到贡献。

会议发布课程与教学论自主知识体系建构和原创性教材建设“兰州倡议”，力图为加快构建具有中国特色、中国风格、中国气派的教育学自主知识体系贡献智慧和力量。

原创性教材是自主知识体系构建的重要载体

教材是传播知识的主要载体，体现着一个国家、一个民族的价值观念体系。教育部原教育发展研究中心主任张力说，中国特色原创性哲学社会科学教材建设，作为构建中国特色哲学社会科学的重要环节，是全面贯彻党的教育方针、体现教育的政治属性、人民属性、战略属性的系统工程。

当前，教材研究成果增长迅速。首都师范大学教授石鸥说：“以前不太被学界关注的‘小课本’在新时代受到高度重视，建设教材论、教材学的呼声再次响起。”

自主知识体系为教材建设特别是原创性教材建设提供丰厚滋养。宋凌云说：“原创性教材是自主知识体系构建的重要载体，要从根本上激活本土知识生产能力。”

编写原创性教材有哪些原则？

服务国家战略。教育部课程教材研究所副所长曾天山说：“教育学要从本学科的自说自话、自我发展、自我完善、自我循环的‘小逻辑’，转变到形成适应中国特色社会主义发展要求、立足国际学术前沿、门类齐全的教育学学科体系和教材体系，培养经世致用的新时代教育学人才的‘大逻辑’，以服务于资政育人、支撑国家战略，回答‘四个之问’。”

把中国经验提升为中国理论。“系统总结党领导教育发展的实践经验和理论成果，让教材兼具前沿视野与本土底色，构建拥有中国立场、中国智慧、中国表达的知识体系。”西北师范大学党委书记贾宁说。

放眼世界，胸怀天下。张力认为：“构建中国自主的知识体系以及相关教材体系，必须立足人类发展大潮流、世界变化大格局、中国发展大历史，充分体现中国立场、中国智慧、中国价值，注重对国外特别是西方学术观点和理论进行辩证分析和批评借鉴，以我为主、为我所用。”教材编写应将中国与世界紧密联系起来。北京师范大学教授王本陆说：“应借鉴人类智慧解决中国教育问题，同时，中国的经验也为人类教育贡献智慧。”但是，借鉴不能简单移植，更不能“唯洋是从”。北京外国语大学教授王定华说：“要秉持批判性、借鉴性原则，剔除带有意识形态偏见和脱离中国实践的内容，融合中外合理内核，并进行理论超越。”

如何实现高质量原创性教材建设？

不少专家认为，原创性教材高质量发展应以学科自主知识体系构建为根基，加强理论和实证研究。中国教育出版传媒集团党委副书记刘宏杰说，要加快建立中国教材质量的标准，将教育学、心理学、脑科学等理论与教材编写紧密结合，转化应用。

构建中国特色的教育学教材话语体系

怎样编出理论阐释能说服人、实践经验有“泥土味儿”、历史叙事可镜鉴、政策解读“接地气”的原创性教育学教材？

这涉及从自主知识体系到教材体系的话语方式转化。广西师范大学教授杨小微认为，话语方式不仅关乎“说什么”，更关乎“怎么说”，是教材思想内核的外在表征。

不同体系之间的话语方式转化，应注意哪些问题？

善用理论、政策、实践、历史四种语言。曾天山说，一要把深奥抽象的学术话语转化为形象生动的教材语言。加强党的创新理论体系化学理化研究阐释，将政治话语转化为学术话语和大众话语，以通俗易懂的语言增强亲和力和说服力。二要把凝练规范的政策话语转换为条理化的教材语言。三要把朴实无华的实践话语提炼为学理化的教材语言。四要把晦涩难懂的历史话语提炼为时代化的教材语言。

顺应当前教材观从“教材”向“学材”的理念转型需要。陕西师范大学教育学部部长李森认为，教材话语要做到“适教利学”，既要为教师教学提供价值内容支撑和教学路径指引，又要为学生的认知建构和价值内化创设可理解、可体验、可反思的学习空间。

数智时代，教材还要具备特殊话语智慧，使师生既能利用人工智能在知识获取等方面的优势，又能“不为物役”。西北师范大学教授邓友超说，当前教育理论包括课程与教学论，处于理论学徒困境。智能时代的学习已经发生重大变化，新学习研究有可能成为走出困境、建构自主知识的风口。杭州师范大学教授王鉴认为，人工智能已成为继人类认识、记忆、实物和文字三大持存之后的第四持存，使人类知识生产方式和教育形态发生根本变革。教材如何转变话语方式，培养学生深度提问和深度学习能力，已成为时代课题。

如何构建中国特色的教育学教材话语体系？

专家认为，基于中国本土教育实践是实现这一使命的重要路径。杨小微说，要立足中国实际，以问题为导向，实现从“照着说”到“接着做”再到“自己说”的根本转变。立足本土教育实践，提炼实践智慧；坚持自主知识构建，突破学科藩篱，构建中国话语，彰显文化自信。以关系思维回答时代之问，对因材施教、有教无类、知行合一等标识性概念进行当代阐释，归纳提炼本土教育流派的成就等，打造标识性概念、原创性理论。

扎根中国大地研究教育规律，持续创造属于中国教育学自己的理论形态和实践道路，为建设教育强国贡献智慧和力量，是学者的使命。

《中国教育报》2026年08月13日 第04版

作者：本报记者 李洋 杨桂青