本月初，一辆载着柬埔寨教育工作者的巴士，在中国西南部贵州省黔南布依族苗族自治州的喀斯特群山中蜿蜒穿行，刚驶出一条隧道，又消失在另一条隧道之中。
坐在车窗旁的因·索里亚（Yin Soriya）被不断变化的山地景观吸引。
“我的国家大部分地区都是平原，但这里到处都是山。”他说，“我还看到了蜿蜒穿行于山间的道路，太令人惊叹了。”
然而，在贵州度过一周后，这些景色对他而言已不再只是值得欣赏的自然风光。和同行的许多人一样，因·索里亚开始意识到，科技、基础设施，甚至当地的文化传统，都可以成为STEM课程的教学素材。
因·索里亚是在线学校湄公科学学校（Mekong Science）的一名教师。他与43名柬埔寨中小学校长和教育工作者一起，参加了7月30日至8月6日举行的2026中国—东盟STEM教师培训项目。
作为2026中国—东盟教育交流周的重要活动之一，该项目由黔南民族师范学院主办。活动结合人工智能与STEM教育专题讲座、学校参访、实地考察以及实践课程设计等内容展开。
在参加该项目之前，因·索里亚对于将人工智能引入课堂持有矛盾态度。
“我担心学生可能会利用人工智能来完成作业作弊。”他说。
然而，经过几天的课程学习和交流讨论后，他的看法逐渐发生改变。他开始认识到，人工智能并非威胁，而是一种工具，其教育价值很大程度上取决于教师如何引导学生使用。
对于数学教师基斯·索昆蒂（Kith Sokunthy）而言，面临的更大挑战是帮助学生理解所学知识为何能够应用于课堂之外。
“很多学生觉得自己花了太多时间学习理论，却不知道如何将这些知识运用到现实生活中。”她说。
在参观都匀市第二小学时，基斯看到低年级学生利用智能教学设备开展游戏化测评，高年级学生则参加课后数学和机器人社团活动，这些活动帮助他们将学术知识与实际应用联系起来。
该校教师还向柬埔寨教育工作者介绍，学校十分关注学习困难学生，并与家长合作，为他们提供额外支持。基斯尤其赞赏学校在减少学生作业负担的同时，依然保持良好教学质量的做法。
不过，一些最重要的启发来自课堂之外。
在黔南州平塘县的平塘大桥，基斯了解了这座桥梁背后的工程技术。这座桥梁高耸于峡谷之上，桥塔高度超过300米，拥有世界最高混凝土桥塔。
在中国教授的指导下，她了解到科学、技术、工程和数学如何融合应用，共同解决这一复杂交通工程难题。
这次经历改变了她看待世界的方式。
“在柬埔寨，我们以前也见过类似的工程项目，但从未从STEM的角度去观察它们。”她说，“来到这里之后，我发现身边几乎一切事物都蕴含着STEM。”
在熟悉的环境中发现科学与数学，成为此次培训的重要理念之一。
项目团队负责人、黔南民族师范学院副教授张晓东为参与者发放观察记录卡，鼓励他们在实地考察过程中记录所见所闻，并思考如何将这些观察转化为课堂项目。
“每个国家都有丰富的文化资源。通过这种本土化教学方式，我们希望教师能够利用自身社区中的资源，将其融入课堂教学。”张晓东说。
将想法转化为课程
这一理念在培训最后阶段得到实践。43名参与者被分成6个小组，根据培训期间的所见所学，设计融合人工智能技术的STEM课程。
基斯所在的小组从参观三都水族自治县水族博物馆时见到的传统历法中汲取灵感。
他们设计的课程计划要求学生制作纸质日历，利用数学知识计算日期并发现其中规律，运用工程思维优化设计，同时借助人工智能工具发展和完善创意。
其他参与者也开始从自身文化遗产中寻找教学灵感。
灿云国际学校（Chann Yun International School）校长诺普·占（Nop Chann）所在的小组选择吴哥窟作为课程主题。该小组探索了吴哥窟建筑设计和建造过程中蕴含的数学原理。
“吴哥窟已有900多年历史。”他说，“即使没有现代科技，建造者依然创造出了令人惊叹的建筑，其中展现出非凡的镜像对称和旋转对称性。”
张晓东表示，参与教师返回柬埔寨后，将继续完善课程设计，并在实际教学中应用这些理念，同时与中国教育工作者分享实践经验。
“我们已经建立了长期合作机制。”他说。
此次交流也激发了进一步学习的兴趣。黔南民族师范学院英语系主任杨斯卓在活动期间担任翻译。她表示，一些柬埔寨教师询问学校是否开设人工智能相关课程，并希望未来能够回到贵州进行更长期、更系统的学习。
“过去，他们可能认为只有北京、上海、深圳等大城市拥有丰富的教育资源。”杨斯卓说，“但这次访问让他们看到，贵州同样拥有较强的教学和科研能力。”
拥有40多万脸书粉丝的因·索里亚，在此次贵州之行期间持续通过社交媒体分享自己的经历，并获得海外受众积极反馈。这次项目也帮助他与中国高校教授建立联系。他希望未来能够邀请中国学生访问柬埔寨，共同开展合作项目。
“STEM没有国界，科学是一种通用语言。”因·索里亚说，“通过STEM，我们能够携手合作，进一步加强彼此之间的交流与合作。”（作者：孟文杰 刘欣宇 编译：刘欣宇）
中国日报中国版16版版面截图
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