本期校长数字谈，我们对话华南海亮教育科技服务集团副总裁、南宁市海晖路初级中学（以下简称“海晖中学”）校长程洪先。他主导建构实施的“2341”高效课堂管理体系，在南宁树立起“海亮高效课改”样板，获得市教科所、教育厅教研室等高度认可。
在海亮校园，经过一学年实践打磨，“AI 创思课堂”成效获得充分验证，并逐渐拓展至全国县域学校。这套课改模式的育人理念、实施路径，与海晖中学的“2341”高效课堂管理体系有着诸多契合之处——小组合作、师徒结对、数智赋能，都是两者共同的核心抓手。程洪先结合校本课改经验的分享，可为更多学校推进“AI 创思课堂”等课堂改革提供宝贵参考。
01破题：改变，从哪里开始？
问:作为校长，您日常主抓的几件事是什么？
程洪先：第一件就是教育教学的安全，因为没有安全就没有教育的一切。
第二，我们日常教育规章制度的平顺推进，这是保障培育目标实现的前提。
第三就是课程的制定。一个校长最重要的任务就是建立课程领导力，要把课程按照既定的计划有序推进，去实施、去评价、去迭代升级，带领师生成长。我们现在推进的“AI创思课堂”，也属于其中的举措。
问:为什么把“课程领导力”放在这么重要的位置？
程洪先：课程领导是课程的实施过程，是办学的过程。学校是物理空间、知识空间叠合的一个空间，需要课程去填充。课程的领导、课程的实施、课程的迭代升级，就是我们校长最重要的事情。
课堂改革千万不要拘泥于课堂、教室，一定要置于课程改革的大背景下去做。比如，“2341”高效课堂管理体系不是简单的课堂改革，而是贯穿课前、课中、课后的一个体系：“两研三备”——教师个人的2次研究，3次备课；“4”是上课过程中的4个规定性动作，即学情问诊、经典讲解、小组合作和堂练堂清；“1”就是每日的日清日辅。我们在海晖中学做了三年，也是一个阵痛变革的过程。
02实施：小组如何避免形式化？
问:为什么课堂改革一定要推行小组？
程洪先：没有小组合作的课堂，不叫高效课堂。小组合作在很多校长眼里是最重要的，但也是最难的。它很容易形式化，不高效。
比如我们之前的小组合作就停留在“诶，大家现在小组讨论一下，等会儿叫人回答”，讨论一下......怎么个讨论？谁跟谁讨论，讨论多长时间，讨论的流程是什么？没有口令就没有流程；没有流程，小组合作就是无序的、低效的。慢慢实践后，好多人就知道：哦，原来我们老师的每句话都必须是明晰的指令。
所以我们推进“AI 创思课堂”，做小组建设，首先要解决一个问题：老师所有的指令必须是清晰的。
我们在培训的时候就给老师一个指令化的样板。比如说，所有人安静下来，现在这个题，2 分钟之内把它做完；接下来，对组汇报，对号汇报。老师从原来课堂的主导者变为组织者、赋能者，由原来的专注怎么教，变成聚焦组织学生怎么学。
我们是 6 个人一个小组，每个学生都有学号，1 号到 6 号。1 号就是小组里面成绩最好的。文科和理科单独划分，便于记忆。
问:怎么让学生真正动起来？
程洪先：我们在高中做小组建设的时候，曾经发现成绩越好的学生，越不愿当小组长，因为他觉得耽误时间。后来我们在海晖中学做了一次深刻的复盘：
第一，在顶层设计中，先让学生知道自己要成为一个什么样的人，要具备怎样的核心素养。比如说，作为小组长，当全班同学都学不会、答不上来问题的时候，你有责任去好好思考并努力回答这个问题，你要有学习力、有抗击力。
第二，让学生在做的过程中，及时被看见、被表彰。如果学生做了贡献，老师、班主任都不知道，没有得到及时表彰，他的动力就会减弱，慢慢就不想做了。要让帮扶别人的学生得到回报。不是物质，而是被感恩。被帮助的学生一定要懂得感恩。比如，举行一个拜师仪式。
第三，要让双方家长看到。我们会在家长群里及时公布这种师徒结对，让当徒弟的、当师傅的家长都知道：我的孩子是被帮助的，或者我的孩子是别人的师傅，他在做好事。同时也让家长知道，成绩好不代表孩子的优秀，行为和素养好才能代表孩子的优秀。
我们每周都有榜样人物激励，对做得好的同学进行表扬，比如，早上跑操的时候，把这个人的名字变成口号，并且在班牌、家长群、班会上，宣扬他的事迹。
小组建设会促进班级文化的凝聚，促进学生核心素养的养成。它是教育教学离不开的，可以为学科建设、课堂改革打下坚实基础。
03赋能：AI 改了教学哪一环？
问:怎么用数字化为课堂改革提效？
程洪先：“鸿儒教研”“星未来”这些科技产品对我们的学校管理以及课程改革推进，都起到了很大的促进作用。我们最早是用“星未来”提升学生内驱力的，现在也配套放置到了课堂改革中。
比如，小组建设方面有加分制，之前是学生和老师课后手动加分，现在师傅帮扶，徒弟进步了，都在“星未来”上面自动加分；之后学生可以凭积分在“积分柜”扫脸兑换奖品。甚至我们每周还要举行全校的学号荣升仪式，发荣升奖牌。这个依据在哪里？就是“星未来”收集的数据。
学生需要在监督、引导的环境中成长，“星未来”就是从教室到寝室，到校园，甚至到暑假寒假的校外表现，都全场景、全时段覆盖了，有力地配合了我们的课程改革。
我们每一年都有班主任汇报，其中一个规定动作就是班级文化建设的呈现，小组建设是里面的重头戏，班主任必不可少要呈现“星未来”的使用过程。没有这个过程，小组建设就缺少支撑性。之前需要繁杂的手续、手段，有这个就省了很多时间。
问:在课堂改革中，AI 究竟承担什么角色？
程洪先：AI 辅助我们做课堂改革，首先节省了老师的时间。老师以前想在茫茫题海里面找个题，很不容易。现在只要对 AI 描述清楚，题就出来了，非常便捷。而且 AI 里面有解题步骤，提供多元化的解题方法，给老师带来了专业上的提升。
第二，AI 赋能的学习机在收集学情进而帮助老师完成分层教学方面，起到了不可替代的作用。
它就是能全方位提升学生的学业成长，提升教师的专业发展，带动学校的全面进步。
04长效：校长如何持续深耕？
问:课堂改革中，校长该“站什么位置”？
程洪先：课堂改革，校长要先行。作为一把手，要非常懂教学。前提就是把自己变成普通的老师，能去上常态课。当校长真正成为领头羊，别的“羊”自然而然会跟着你往前走。
如果校长在教学上是生疏的，那就委托一个教学副校长，来担任这个“领头”的角色。校长来做制度设计，支撑改革。
问:怎么让改革真正有长效？
程洪先：要以点带面地有序推进。像我们在海晖中学，刚开始不是全校推进，而是只在语文组、数学组、英语组三个组、一个年级局部推进，这是不断培训、不断矫正又不断提升的过程。
课堂改革是对课程、对办学全方位思考并迭代升级的过程，不仅仅要考虑课堂、课程、教学、德育，还要考虑学生、老师的共同成长。过程中，要建立一个大家认同的愿景。只有大家一起朝着目标前行的时候，我们才能说，我们是在真正改革，而不是简单地改变。
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