作为一名小学语文教育工作者，在我的日常生活中，“查字典”三个字是教研活动和语文课上的高频词，可见《新华字典》对于老师和学生意义之重大。今年6月，《新华字典》推出第13版，我想向在《新华字典》一次又一次修订过程中默默耕耘、无私付出的辞书编撰者们表达由衷的感谢。

从教20年了，我最深的一个感受是：《新华字典》从来不是书架上一本备查的工具书，而是走进每一间教室、陪伴着每一位语文教师、伴随每一个孩子成长的“无言的老师”。从一年级孩子第一次用音序查字法找到一个汉字时的兴奋，到他们能够自主借助字典进行独立阅读的从容，一本小小的字典，成为孩子们的学习必需品，深刻影响着他们的语言根基与文化底色。

　　筑牢根基：以《新华字典》为识字写字的“标尺”，破解教学难题

识字与写字教学贯穿小学六年的始终，汉字音多、形近、义繁，很多时候连执教多年的老师也会拿不准细节，《新华字典》给了我们最权威、最统一的标尺，而电子版《新华字典》的上线，成了我们备课和课堂上的“刚需助手”。

首先，它可以帮助破解字音误区。比如“教室”的“室”受生活误读的影响，容易误读为“jiào shǐ”，“膝盖”的“膝”容易读成“qī”，“即使”容易读成“jì shǐ”，老师在备课时如果拿不准就可以查阅字典，确认正确读音，避免在课堂中出现科学性错误。同时，也可以在课堂上产生分歧的时候，鼓励学生自己查字典来确认，孩子们经历自主学习的过程后获得的记忆会更深刻。

其次，它可以帮助厘清书写难题。比如“头部”的“头”字，最后一笔是捺还是点？再比如写“凉爽”的“爽”字时，很多学生笔顺容易出错。无论是特殊笔画还是笔顺问题，都可以在课堂上调出字典里的笔顺动画，一笔一笔慢放演示，学生跟着动画书空，起到事半功倍的效果。

　　培养能力：以《新华字典》为自主学习的“脚手架”，培育核心素养

小学生要学会使用常用的工具书，《新华字典》是最适配的载体，可以培养学生主动解决问题的能力。

首先，阅读中用字典搭建词义理解阶梯。如学生学习《铺满金色巴掌的水泥道》，文中“明朗”一词，可以先让学生结合上下文猜意思，再看插图感受，最后翻开字典校准词义。字典里清晰地列出了几个义项，学生自己判断哪个符合语境。这个“猜想—印证—确认”的过程，教给学生的不只是一个词的意思，更是一种理解词语的方法。到了高年级，学生已经能熟练地查字典、选义项，不用等着老师逐字讲解。工具书意识，就这样一步步建立起来。

其次，习作中用字典培养精准表达意识：比如孩子们写作文总爱用“非常”“特别”，我们可以引导他们查字典，找更精准的词替换。比如形容天气非常热，查“热”字条，就能找到“炎热”“酷热”“炙热”，在比较中体会用词的分寸感和表现力，并选用最适切的词语来表达。这一过程可以帮助孩子们建立“准确表达”的意识，提升语言运用的能力。

最后，梳理与探究中用字典发展识字能力：比如二年级《中国美食》一课，我们让学生集中查“炒、烤、烧、煎、煮、蒸”这些字。查着查着，学生自己就发现了规律：带“火”字旁和四点底的字，大多和火、和烹饪有关。再把这个方法迁移到“怒、恋、慌”这些字，他们又发现竖心旁、心字底多和情绪有关。从一个字到一类字，从个别认知到规律归纳，字典就是学生自主探究的脚手架。还有一些容易读错的多音字，如“兴奋”，特别容易读成“xìnɡ fèn”，这个时候老师可以让学生在课堂上自己查字典，学生梳理比较后，会发现表示“旺盛”这一意思的时候会读一声，所以读“兴奋”，而表示“兴趣，对事物喜爱的情绪”时读四声，如“高兴”“兴高采烈”等，这时候字典就成为助力学生开展梳理与探究的学习支架，帮助学生在学习活动中形成结构化认识，发展独立识字的能力。

孩子们会把字典从课堂延伸到课外阅读、综合实践活动中，遇到不认识的字，第一反应不是问老师、问家长，而是自己查字典。可以说，《新华字典》助力学生养成“遇到问题—主动检索—独立解决”的习惯，为终身学习奠定基础。

　　浸润文化：以《新华字典》为微型的文化载体，培育文化自信

《新华字典》与时俱进，增补了很多反映时代发展的新词，比如“空间站”“人工智能”“光伏电站”，还有“人类命运共同体”这样的新例证。这些内容不是简单的词汇增加，而是把时代发展、国家成就融入了日常识字中。孩子查阅的时候，自然而然就接触到了当代中国的发展成果，字典成了连接传统与现代的纽带。

今天，《新华字典》已经成为落实核心素养、培育文化自信的重要载体，它在新时代被不断赋予新的内涵；线上字典的功能也越来越丰富，补充了很多传统文化内容。它像一本语言文字小百科，如细雨般滋养着孩子们的精神世界。在日积月累中，蕴含于汉字背后的中华文脉在一代代少年心中扎根生长。

（作者系北京市东城区史家胡同小学副校长）

《中国教育报》2026年08月22日 第03版

作者：王静