教育的创造力，很多时候就藏在对日常问题的敏感里——看见问题，然后追问“能不能换一种方式”。

小学低段的学生，对生日总是满怀期待。刚接一年级班主任工作时，我看到有两种现象交织在一起：每逢有学生过生日，教室里便会出现各种各样的“攀比”——比谁的蛋糕大、比谁的礼物多、比谁的派对更热闹。与此同时，班里的几个留守儿童却格外安静，他们的生日往往在沉默中悄然过去，既没有父母的陪伴，也缺少同伴的关注。我开始认真思考：生日这件“小事”，能不能做成滋养儿童心灵的育人“大事”？

带着这个愿景，我萌生了创设班级生日课程的想法。我决定把零散的生日庆祝系统化、课程化，让它不再是一个孤立的活动，而是变身为班级文化的一部分、学生成长的一个节点。

有了想法，接下来的关键问题是：课程怎么建？谁来建？我的答案是：和学生一起建。我和学生们围绕“怎样过生日”展开讨论，学生们奇思妙想不断：手绘生日贺卡、编排节目送上祝福、准备惊喜小礼物……童真的想法为课程搭建提供了鲜活素材。我又依托家长会征集家长意见，收到了很多好建议，比如设立“生日基金”帮扶家庭困难学生、参与教室布置、走进活动现场开展亲子互动等。多方力量汇聚，班级生日课程建设拥有了坚实根基。

课程的具体设计也处处体现着师生的共同创造。我和学生一起动手，在教室打造了一棵“班级生日树”——十二根枝丫对应十二个月份，每名学生根据自己的生日，将照片张贴在对应的枝丫上。每当有人过生日，枝头便多一份鲜活生机。每月中队活动时间，我们开展“快乐生日一起过”集体生日会，寒暑假过生日的学生提前庆祝，不让任何一个人落下班级的关怀。

集体生日会上有一个特别设计来自学生：祝福生日主角，必须发掘他独有的优点，且不能重复别人的评价。起初，我有些担心一年级的学生能不能做到。结果出乎意料，充满童真的祝福千姿百态，有的温暖治愈，有的风趣灵动。这个规则，锻炼了他们的观察能力和表达能力，引导他们学会欣赏同伴、见贤思齐。我会精心准备多样小礼物：一颗糖果承载生活甘甜，一本好书拓宽成长视野，旅游带回的特色小物件帮他们打开看向世界的窗口。面对留守儿童、特殊家庭孩子，在征得家长同意后我邀请他们到家中过生日，家长远程参与，让学生在仪式中感受到温暖。

随着课程的持续推进，班级氛围悄然转变。学生们淡化了嫉妒与攀比，开始懂得倾听、尊重与分享，师生之间凝聚起深厚情谊，家校沟通也更加顺畅融洽。这个课程让我深切感受到：学生不仅是课程的参与者，更是课程的设计者、建设者。当教师把创造的空间交给学生，学生的主动性、创造性会远超我们的想象。

学生逐步升入中年级，童年迎来新节点。依托低年级生日课程积累的经验，我又和学生们一起设计了“美好‘拾’光，向心而行”十岁成长礼——从方案策划到环节设计，学生们全程参与，让这场成长礼真正成为他们自己成长的里程碑，如同十八岁成人礼一般意义厚重。这场成长礼成为班级生日课程的延伸，引导他们懂得责任、心怀感恩。

回顾这段历程，我越发理解教育的创造力从何而来。它从来不是凭空而降的宏大构想，而是扎根于真实问题的土壤，沿着儿童成长的节律一寸一寸生长出来的。班级生日课程，源于我对日常教育困惑的敏感，更源于那份“把创造的权利还给学生”的朴素信念。从低年级开始的温情庆生，到十岁成长礼的深情延伸，这让我深切体悟：教育创新，从来不是教师一个人的“发明”，而是师生生命彼此照应、共同“生长”出来的——像种子遇见春天，自然而然地，就开了花。

（作者系重庆市开州区汉丰第五小学教师）

《中国教育报》2026年08月23日 第03版

作者：周正宏