近日，四川凉山州雷波县小学期末考试平均成绩30分以下教师在“耻辱”二字前合影，相关照片引发关注。8月28日，凉山州教体局工作人员称，初步了解图片属实，目前，凉山州、雷波县相关部门正在进一步核查此事。
舆论场上不乏支持这种做法的声音，有部分家长和网友表示，教书育人是教师的本职，学生成绩长期垫底，就是教师教学失职，通过公开警示、贴上“耻辱”标签的方式，能够有力鞭策后进教师、压实教学责任，是狠抓教育质量的务实举措。
这种声音当然不是主流，事实上，这一做法既侵犯教师的人格尊严与合法权益，也严重违反国家教育法律法规和新时代教育评价改革要求，不仅无法从根本上提升教育质量，反而会进一步破坏基层教育生态。
中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》早已明确要求，坚决纠正片面追求升学率的错误倾向，破除“唯分数、唯升学”的教育顽疾，树立科学的教育政绩观。其核心要义，就是终结单一分数评价，尊重教育的复杂性、育人的多元性，摒弃粗放、功利、短视的教育管理模式。
近年来，各地教育系统持续整治唯分数乱象，严禁学校公布学生考试排名、以成绩羞辱学困生，切实保护学生的身心健康与人格尊严。而雷波县此次事件，将“唯分数问责”的错误逻辑从学生身上转嫁到教师身上，只是更换了羞辱对象，功利化、简单化的教育治理问题依旧存在。
支持该做法的声音，简单将学生低分全部归咎于教师，认为成绩落后就是教师失职，需要公开警示鞭策。这种逻辑本身就站不住脚。偏远县域的学生学业表现，受生源基础、家庭监护缺失、地域教育资源薄弱、学习习惯差异等多重因素影响，绝非单一教师能够左右。
这种简单粗暴的管理方式，只会反噬教育生态。当众给教师打上“耻辱”标签，严重打击教师职业荣誉感与工作积极性，消解尊师重教的社会氛围。一线教师长期处在被分数裹挟、被公开羞辱的压力下，很容易把这种焦虑传导给学生，进一步加剧学生的学业内卷，形成“分数施压—师生焦虑—教育生态恶化”的恶性循环。部分家长对此拍手叫好，实则是被短期分数焦虑裹挟，忽视了长远的育人目标，一旦教师把高压考核的压力转移到孩子身上，最终受损的还是学生成长。
提升偏远地区教育质量，绝不能靠羞辱式惩罚，而要依靠科学的评价体系与精细化的教研帮扶。面对学业成绩薄弱的班级，教育主管部门应当做的，是组织教研团队分析学情短板、开展针对性教学培训、完善乡村教育资源配套，帮助教师优化教学方法；而非简单用分数一刀切，把教师推到台前公开问责。教师考核应当多元立体，综合考量师德师风、育人成效、家校沟通、课堂教研等多维度表现，摒弃“唯分数”的单一评价标准。
对于教学能力薄弱、教学成效不足的教师，教育主管部门和学校的正确做法，不是贴标签、定耻辱、搞示众，而是立足问题根源，开展精准帮扶。通过常态化教研活动、分层分类专项培训、骨干教师结对帮扶、课堂教学督导点评、学情精准分析诊断等方式，帮助教师找准教学短板、优化教学方法、提升专业能力。
此次“耻辱合影”事件，为基层教育管理敲响了警钟。当下最关键的是，相关部门要彻底查清事件始末，对违规决策、粗暴管理的相关责任人依法严肃问责，坚决纠正唯分数问责的错误做法。□熊丙奇
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