停开！一批公共必修课，没了|公共必修课|基础课|大学英语|教学|高校

大学生进入校园后，往往会接触一些较为常见的公共基础课，这些课程承担着培养学生通用知识和基本能力的重要作用。

但近年来，随着人才培养目标变化、课程体系调整以及人工智能等新技术快速发展，一些高校开始重新审视传统公共基础课，部分课程也面临停开、调整或由其他课程替代。

一批公共必修课，停开！

麦可思研究近期搜索发现，近两年多所高校发布了课程调整、培养方案修订等相关通知，部分长期存在的公共基础课程正在退出原有课程体系。

☞日前，深圳理工大学教务长赵伟在接受媒体访谈时提到，2026年学校逐步取消大学英语课（实验班），改为跨文化交流课。

☞东华大学发布的《2023-2025级学生（含延长学年学生）大学英语课程修读办法》也提到，随着大学英语课程改革的逐步推进，原有大学英语课程将逐步停开。

☞西华师范大学发布的《关于启动2026级本科专业人才培养方案系统录入工作的通知》提到，2026级本科生人才培养方案中删除《大学计算机基础（理）》《大学计算机基础（文）》2门通识教育必修课。

《中国高教研究》刊载的《我国高校公共课设置及其改革策略研究》一文提到，外语交流、计算机应用等是高级专业人才必备的基本能力，国家为此发布相关政策，开设公共外语、计算机基础等课程，并将其确立为所有高校学生（除外语、计算机等专业外）的必修课。根据2007年教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》，“大学英语”是所有高校非英语专业学生的必修课。根据2006年教育部高教司发布的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求（试行）》，高校非计算机专业须以“1+X”方式开设计算机课程，即1门“大学计算机基础”必修课，外加若干门必修或选修的重点课程。

这些公共必修课有着明确的人才培养需求和政策背景，为何如今它们在部分高校逐步停开？

为什么停开？

值得注意的是，一门课程从培养方案中退出，其实与高校人才培养目标、学生学习需求以及社会环境的变化等因素有关。

以大学英语为例，长期以来，不少高校大学英语课程采取统一教材、统一课程、统一进度的培养模式。但随着学生发展目标日益多元，这种“一刀切”模式逐渐难以满足不同群体需求。

这一变化也体现在政策层面。教育部2026年年初发布《关于政协第十四届全国委员会第三次会议第01541号（教育事业类158号）提案答复的函》，提出将进一步推动职业学校深化大学英语课程改革，培养学生既能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通，又能够用英语讲好中国故事、传播中华文化；同时，加强大学英语教学条件建设和师资队伍建设。虽然该政策面向的主体为职业学校，但也一定程度上反映出大学英语教学改革方向。

从目前多校的课程调整情况来看，一些传统公共基础课退出后，通常会用新的课程或教学内容进行承接。

如深圳理工大学2026级实验班将逐步取消大学英语课，改设为跨文化交流课程。河北师范大学在大学英语教学改革实施阶段，符合条件的学生可自主退选原《大学英语》课程，以减轻必修课时负担；大学外语教学部同步调整33个教学班的教学资源，并开设海外学习英语、职场英语、新文科学术英语、新工科学术英语等专项通识选修课程，满足学生个性化学习需求。

大学英语课程如此，计算机基础课程同样如此。

随着人工智能快速进入学习、科研和工作场景，过去以计算机基本知识和操作技能为重点的课程内容，也面临更新。对此，部分高校开始将课程内容向人工智能等新技术领域延伸。例如，郑州航空工业管理学院在2024级本科专业人才培养方案修订中明确，全校所有专业停开《大学计算机基础》课程，同时新增《人工智能与未来》课程，体现出部分高校正在探索将人工智能相关知识和能力纳入公共基础教育。

这一变化也与政策导向相呼应。今年4月，教育部等五部门印发《“人工智能+教育”行动计划》，提出建设高校人工智能公共基础课程，推动人工智能教育贯穿人才培养全过程，构建全学段人工智能教育体系。

由此来看，部分高校公共基础课的“停开”，并不意味着相关学习内容和能力培养就此退出。更准确地说，是原有的课程形态正在发生变化。

那相关课程可以怎样“升级”呢？针对大学英语，上海交通大学外国语学院教授、《当代外语研究》主编杨枫认为，大学外语的使命应从传统语言教学转向全球素养教育，帮助不同专业学生把外语能力转化为专业发展的支撑能力。例如，工科学生能够查阅国际技术规范，医学学生能够跟踪国际医学期刊，人文社科学生能够开展跨国比较研究。

在课程内容方面，他提出，大学英语应逐步由通用英语转向学术英语（EAP）和专业用途英语（ESP），围绕不同学科开发课程模块，重点培养学生阅读专业文献、学术写作、国际会议交流等能力；课程形态也应更加灵活，建设学术写作中心、国际会议模拟、双语课程、线上文献导读等多元化支持体系。

而计算机基础课程的改革可以进一步向人工智能素养、数据处理、数字工具应用等能力拓展，并结合不同专业设置相应的应用场景，让学生不仅“会使用计算机”，还能够理解和运用数字技术解决专业学习和实际问题。