学生在学校褚遂良书法艺术馆进行书法练习。
学生在学校非遗剪纸博物馆开展剪纸活动。学校供图
浙江省杭州采荷第一小学教育集团持续深耕竹笛、书法、剪纸等传统美育，创新提出“漫学习”美育育人范式，遵循儿童身心发展规律，以审美经验在儿童生活场域中的弥漫生成、开放建构和持续积累为核心，通过“环境浸润—课程融通—实践体验—长程评价”的持续支持，形成促进儿童审美素养、情感品质与身心状态持续发展的学习样态。
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打造“漫学习”美育空间，构筑全域沉浸式育人场域
环境是无声的美育教材。学校以实践润养美育理念，立足校内外全域美学空间打造，搭建“校内公共空间+特色专用场馆+社区联动空间”三维场域体系，打造时时可学、处处皆美、人人参与的沉浸式育人场景。
打造校园“流动美术馆”，营造沉浸式“漫学习”环境。学校搭建班级、走廊、校园三级常态化美育展示阵地，定期更新学生书画、剪纸、创意手绘等美育作品，让课间驻足赏美成为校园常态。学校深耕校园“荷文化”育人内核，全域布设荷韵景观、文化标语、艺术小品，实现一草一木皆育人、一步一景皆含美；全域布设数字流动展屏，常态化推送艺术微课、名家作品、非遗赏析等资源，依托数字化载体打破时空限制，让学生随时随地感知艺术之美。
建设沉浸式体验场馆，支撑深度“漫学习”实践升级。校内三大特色场馆成为专属育人阵地：褚遂良书法艺术馆坚持赏练结合，陈列名家碑帖、书画真迹，搭配数字化临摹设备，学生在品读观摩、实操练习中漫悟书法文脉、传承笔墨精神；非遗剪纸博物馆深化馆校协同模式，联动非遗传承人常态化开展教学实践，学生沉浸式研习剪纸技艺，在动手创作中传承非遗文化；竹笛数字化陈列馆以科技赋能传统民乐教育，通过数字音频、动态演示、交互体验等方式，学生直观感受民乐韵律，深度品读传统民乐独特韵味。
拓展校外“漫学习”通道，构建社会大美育空间。学校依托社区文化阵地开展艺术展演、公益创作等实践活动，延伸美育育人场景；共建校外美育基地，联动美术馆、非遗工坊、文化艺术馆等优质资源，常态化开展实景研学体验活动，拓宽学生审美视野与文化认知。同时，搭建云端美育共享平台，整合校内外优质艺术课程、数字素材，实现线上资源互通共享。
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建设“漫学习”美育课程，构建跨域融合进阶体系
学校构建起纵向进阶、横向渗透、跨学科融合的三维美育课程体系，推动美育从单一技能教学转向全员、全程、全域的课程化浸润，让审美素养在知识学习中自然生长、层层积淀。
纵向搭建“普及—扬长—圆梦”三级阶梯美育课程。普及层立足国家艺术基础课程，将书法、剪纸、竹笛三大校本特色艺术内容常态化融入课堂教学，夯实全员艺术基础。扬长层聚焦学生兴趣特长，开设多元化拓展社团课程，推行走班选修模式，让学生自主选择特色艺术项目，针对性培养审美兴趣与艺术专长。圆梦层精准对接艺术特长生高阶发展需求，打造校级特色社团，依托专业师资、非遗大师开展精准化指导，助力学生突破创作瓶颈。
横向推行“学科+美育”全域渗透策略。学校深挖各学科蕴含的美育元素，打破美育与文化学科的教学壁垒，让美育弥散于日常课堂。如语文结合古诗词教学开展“意境—意象—意蕴”美学创作，将文字意境转化为视觉美学；数学聚焦图形规律、对称结构，开展“几何之美”探究活动；科学依托自然观察、植物探究实践，解锁自然与艺术的融合之美。多学科双向融美，让美育脱离孤立的课时训练，成为学科教学的底色支撑。
深化跨学科美育融合综合实践活动。学校开展“荷娃秀”跨学科美育实践活动，统筹整合语文、美术、音乐、科学等多学科知识与审美要素。通过“荷你一起读”“浙里有笛声”“我与AI共成长”等主题化、项目式的综合实践活动，引导学生整合多元艺术表达形式，完成创意创作、舞台展示、成果创编等综合性艺术实践。
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实施“漫学习”育人路径，打造松弛自主成长生态
学校构建“课堂提质、场馆赋能、碎片浸润”三位一体的美育实践路径，让美育融入学生成长每时每刻。
灵动课堂，消解规训，让审美想象自在生长。学校依据音乐、美术、书法等不同传统美育课型，灵活设置U型分组格局，常态化设置流动作品角、即兴涂鸦墙，为学生灵感迸发、即兴创作提供开放式阵地。教师转型为审美陪伴者，在课堂核心环节预留五分钟“想象留白”。低压力、高包容的课堂生态，让学生随心创作、自由表达，守护纯粹的审美想象力。
拾趣场馆，虚实相生，让多元场域融通互动。学校的褚遂良书法艺术馆、非遗剪纸博物馆、竹笛数字化陈列馆全天候面向学生开放，学生课间、午休均可自主入园进行沉浸式体验。同时以数字技术赋能传统美育，搭载AR导览、“美育芯”智能数字学习机，学生可随时观摩名家笔法动态、品读传统艺术精髓，实现虚实融合的深度审美体验。
悠然时光，化整为零，用好碎片时空浸润成长。学校重塑校园碎片化时间，构建“晨间赏音、午间习艺、课后创作”的日常“漫学习”体系。晨间依托入校连廊“每日微展”，以沉浸式视觉审美开启一日校园生活；课间转角设置“美育加油站”，投放剪纸、书法等创意材料包，学生自由动手创作，释放艺术天性；午后开辟静心涵养时段，引导学生临摹名家字帖、沉淀心性。
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建构“漫学习”美育评价，赋能素养长效生长
学校建立“三从理念、三时机制、三维内容”的立体化美育评价体系，以增值性、过程性、多元化评价，守护学生审美成长。
树立“三从”评价理念，回归育人本心。一是技能维度“从不会到会”，摒弃竞技比拼的单一标准，聚焦每名学生的个体纵向进步，尊重不同学生的艺术基础与成长速度，让零基础学生也能获得成长认可。二是心理维度“从不敢到敢”，重点关注学生的审美表达突破，鼓励大胆尝试，持续呵护学生的艺术勇气与审美自信。三是情感维度“从不爱到爱”，弱化技能考核压力，在日常浸润中培育学生对传统艺术、审美创作的持久热爱，真正实现以美润心。
构建“三时”长效评价机制，实现全程无痕赋能。一是长时增值性评价，采用纸质成长手册与电子动态档案双轨模式，完整记录学生六年美育成长轨迹，动态呈现素养提升过程，实现美育成长可追溯、可视化。二是即时协商性评价，尊重学生自主成长节奏，开通作品展示、个人画展自主申报通道，由学生自主决定展示内容与表达形式，充分尊重个体审美意愿。三是时时激励性评价，依托校园全域美育场景开展正向鼓励，以松弛、温和、常态化的认可替代刻板评判，营造从容自在的“漫学习”育人氛围。
搭建“三维分层”评价内容体系，实现全员精准赋能。基础素养层面向全体学生，聚焦美育参与度、学习兴趣与基础艺术表达，筑牢学生审美成长底色。个性特长层面向艺术特长学生，深度评价艺术技法、创意表达与文化理解能力，助力学生深耕特长。人文品格层聚焦全员人格培育，重点考查学生审美共情、专注坚持、创新表达等意志品质，推动美育从技能培育走向人格塑造，真正实现以美育人、以美培元。
（作者鲍海淞系浙江省杭州采荷第一小学教育集团党委书记，张雪姣系该教育集团副校长）
《中国教育报》2026年08月31日 第08版
作者：鲍海淞 张雪姣
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