前不久的一次送教活动中，一位资深名师的课堂让我久久难以释怀。那是一节统编版中年级阅读课，语文要素指向“学会概括主要内容”。可整整四十分钟，教师从字词讲到句段，从写作背景拓展到相似文本，事无巨细，面面俱到。讲到“概括”这一核心目标时却蜻蜓点水，下课时学生依然说不清文章讲了什么。课后的教学反思环节，这位教师自己也很困惑：“每一个知识点我都讲到了，怎么学生还是抓不住重点？”

课后翻阅教材，我发现这一单元的语文要素在之前册次已有铺垫，后续册次还有进阶，而这位教师显然对要素的前后衔接位置没有理清楚——该“温故”的地方一笔带过，该“深耕”的地方却又浅尝辄止。一位经验丰富的名师，为何在课堂变革的浪潮中显得如此步履蹒跚？

这并非个例。一些教师习惯于将自己熟悉的教学流程奉为圭臬，当统编教材以“语文要素”为新的路标，构建起螺旋上升的训练体系时，他们却依然沿用“什么都讲、面面俱到”的老套路，对要素的前后关联视而不见。他们坚信“只要把该讲的都讲了，学生自然就会”，却忽略了课程理念变了，教材编排变了，课堂教学的逻辑也必须随之而变。

细究起来，首先是对旧经验的盲目自信。部分名师在过去取得了令人瞩目的成绩，这些经验自然成为他们安身立命的“法宝”。但课程理念变了，教材体系变了，学生群体也变了，曾经帮助他们成功的路径，反而成了阻碍进步的“牢笼”。

更深层的原因是“怕丢面子”。一位不愿尝试新教学方式的骨干教师曾私下坦言：“万一上砸了，几十年的名声就毁了。”他们宁可选择“求稳保名”，把课堂填得满满当当，也不愿腾出空间聚焦核心目标，担心环节太少显得“不够分量”。这种心态将他们封闭在安全的心理舒适区，久而久之，便失去了探索新知的勇气。

还有一个不容回避的现实：不少教师在评上高级职称或获得名师称号后，便进入了“高原期”。他们把“教了30年书”当作资本，却不知道这30年可能仅仅是“1年经验的30次重复”。当学习动力消失，成长便成为一句空话。

面对这一现象，我们应从个体和制度两个层面寻找出路。

对教师个体而言，必须重塑学习力。教师要深入研读教材，把准语文要素的纵向衔接与横向关联，弄清楚“这一课”在整个体系中的位置；要广泛涉猎，拓宽视野；甚至向学生学习，了解他们的认知特点与需求。优秀教师的成长史，就是不断学习的阅读史。

同时要激活行动力。要敢于打破“面面俱到”的惯性，大胆做“减法”，把课堂时间聚焦在核心目标的突破上；要坚持教学反思，用“经验+反思=成长”的公式审视自己的教学，从每一次成功或失败中汲取养分。

学校和教育管理部门也需对症下药：优化评价激励机制，将教学创新、教材解读能力纳入考核，让进步被看见、被肯定；营造合作共享氛围，鼓励教师之间打破壁垒，开展基于课例的真诚对话与深度研讨。

勿让经验成为“枷锁”，这是对所有教育工作者敲响的一记警钟。教师成长，始于“看见”——看见时代的变革，看见自身的局限，看见成长的路径。唯有摒弃对旧经验的执念，拥抱终身学习的理念，我们的课堂才能真正焕发生命力。

（作者系福建省泉州市实验小学洛江校区教师）

《中国教育报》2026年08月31日 第06版

作者：何丽梅