9月1日“开学第一课”，和谢心澄院士一同做量子世界的“探险家”|开学第一课|探险家|爱因斯坦|科学大奖|谢心澄|量子世界|院士

9月1日，由中国科学技术大学上海研究院、虹口区教育局、上海图书馆共同策划开展的2026年秋季学期“开学第一课”在上海图书馆举行。中国科学院院士、凝聚态物理学家谢心澄走进学生群体，以“科学100问之量子首问”为主线，与青少年共同完成了一场以“做中学”为核心理念的量子科学探究。

2026年是我国“十五五”规划开局之年，量子科技被列为未来产业布局的首位。中国科学技术大学上海研究院主办的科普品牌“墨子沙龙”持续搭建前沿科学与公众对话的桥梁；虹口区作为全国中小学科学教育实验区，始终走在区域科学教育创新前沿；上海图书馆拥有优质的公共文化资源与策展能力。三方协同，将前沿科学资源转化为青少年可参与、可思考、可实践的学习经历，让学生在真实情境中“做”，在深度参与中“学”。

在真实问题中起步

活动前期，虹口区中小学生广泛参与“量子首问”征集，一批与量子科学有关的疑问被汇集为问题清单。所谓“量子首问”，不是指量子科学史上某个唯一问题，而是学生进入量子世界时最先提出、最想知道答案的一组问题。提出问题本身就是一种“做”——学生需要调动已有认知，将好奇转化为可表达、可探究的科学问题。

本次“开学第一课”不以专家预设的知识点为起点，而以学生真实问题为线索。学生带着这些问题进入课堂，在随后的实验演绎、阅读积累和院士报告中寻找回应，并不断修正、扩展自己的认识。这使学习主体从“听讲者”转变为“发问者”和“实践者”，凸显问题导向，推动科学教育从知识传递走向问题建构，让学习在真实问题的驱动下自然发生。

在实验演绎中触摸量子史

活动以一场别开生面的实验秀《量子史话》拉开科学史探索的序幕。该实验秀由墨子沙龙出品，表演者吴天任以生动演绎，重现了三百多年前牛顿与惠更斯就“光是什么”展开的激烈争辩，以及一百多年前普朗克、爱因斯坦叩开微观量子世界大门的关键时刻。一个个科学猜想，一次次思想交锋，在实验演示中被转化为可视、可感的物理过程。

一幕幕的生动演绎，让学生看见科学从来不是现成的答案，而是始于疑问、源于实证的不断求索。实验秀将抽象概念转化为直观体验，学生在观看中经历科学家的思考路径，理解量子概念的建立不是一蹴而就，而是在反复实验、争论和修正中逐步形成。这种“实验+叙事”的方式，本身就是“做中学”的生动实践——它把科学史从书本中解放出来，变成学生可以感知、可以追问的探究过程。

在对话追问中深化认知

谢心澄院士作为我国著名凝聚态物理学家，他长期深耕量子霍尔效应、低维量子体系等前沿领域，取得了一大批重量级科研成果。报告以量子调控与量子材料为切入点，阐述量子力学如何从描述微观世界的抽象理论，发展为可以在材料中呈现新物态、支撑新型信息处理的重要基础。报告将基础研究与国家未来产业布局相衔接，帮助学生理解量子科技的战略意义。

报告不仅是单向的知识传递，更是一次认知的深度参与。报告过程中，学生被鼓励随时记录由新知引发的新疑问，将“听”转化为“思”，将“思”外化为“问”。科学家的工作往往始于一个未被解答的问题，在解决旧问题后又打开更多问题。学生在与院士的思想碰撞中，体验“做科学”的真实过程——获取新知不是终点，而是形成新问题的起点。

在持续追问中生长

互动环节选取3-5个前期征集的代表性“量子首问”，由学生代表向谢心澄院士提问，并开放现场学生自由提问。这些问题涉及量子叠加、量子纠缠、量子测量与量子计算等方向。

谢院士并不直接给出封闭答案，而是拆解问题中的已知部分与未知部分，指出哪些已有科学共识，哪些仍在探索。一次问答不是终点，而是下一轮思考的起点。活动结束时，学生新产生的问题被汇入“科学100问”后续内容，使“开学第一课”成为持续探究的起点。在这一过程中，学生不是被动接受答案，而是在追问、回应和再追问中深化认识，形成新的科学问题，真正实现“做中学、学中问、问中进”。

结语

从大胆发问，到阅读积累，再到聆听院士分享、现场追问，这堂“开学第一课”完整践行了“做中学”的科学教育理念。活动将科学史、实验体验、前沿报告与互动交流有机结合，引导学生在听、看、问、思中走近量子科学、探索科技前沿，推动优质社会科技资源转化为可感知、可思考、可参与的学习经历，拓展“做中学”的内容、场域与方式。

希望少年们把今天“开学第一课”的收获化为前行的力量，永远保有好奇心，善提问、爱思考、敢实践，仰望前沿科技，厚植科技报国的理想，在科学的旷野上勇敢探索、向阳成长。