一所财经大学的教育实验：把“技术”和“市场”连接起来——专访江西财经大学科技商学院院长谌飞龙|mba|商学院|教育实验|本科专业|江西财经大学|谌飞龙|高校

科技商学院的核心使命，是培养能够理解技术、产业和资本之间关系的人才。对于江西财经大学科技商学院来说，其人才培养目标就是培养“技术价值发现者”和“科技金融引领者”。

文｜胡嘉琦

ID | BMR2004

2026年3月，江西财经大学科技商学院正式成立。一家财经大学，为什么要办科技商学院？

作为一所以财经教育见长的高校，江西财经大学并没有试图复制工科高校的模式，而是希望利用自身在金融、管理、产业研究和资本市场方面的积累，探索财经高校参与科技创新的新方式。

过去，科研成果从实验室走向市场，常被视为技术问题。但不少项目进入产业阶段后，面对的却是商业化难题：市场在哪里？资本如何进入？企业如何成长？这些问题正在成为高校人才培养需要回应的新命题。科技商学院，就是在这一背景下出现的一种探索。

“很多人看到科技商学院，可能首先想到的是科技研发，但我们理解的科技商学院，并不是去替代工科学院做技术创新，而是用商学的方法帮助科技实现价值。”江西财经大学科技商学院院长谌飞龙对《商学院》记者说。

在谌飞龙看来，科技商学院的核心使命，是培养能够理解技术、产业和资本之间关系的人才。“未来产业需要的不只是掌握技术的人，也需要能够发现技术价值、推动技术商业化的人。”

帮助科技找到价值路径

江西财经大学没有像传统工科高校那样拥有大量科研平台，该如何参与科技创新？

谌飞龙认为：“科技商学院的科技，不一定意味着自己研发科技。”在科技创新链条中，技术研发只是起点。要让科技产生价值，还需要商业判断。

一项科研成果有没有市场空间？是否值得投入资本？如何找到产业应用？如何设计企业成长路径？这些同样决定着科技创新能否成功。而这些正是财经大学长期积累的优势。

近年来，江西财经大学持续推进多学科融合发展，形成经管、数智、文法“三三制”布局。学校拥有计算机科学与技术一级学科博士点，并建设了计算机与人工智能学院、软件与物联网工程学院、虚拟现实现代产业学院等科技相关平台。这些学科基础，让学校具备理解技术发展的能力。

与此同时，财经学科的积累，则成为科技商学院发展的核心支撑。金融、工商管理、资本市场研究、企业价值评估等领域的知识体系，为科技成果商业化提供了重要工具。

“我们不是培养工程师，而是培养帮助工程师实现价值的人。”谌飞龙认为，这正体现了财经高校办科技商学院的特点。

如果说工科高校更关注技术“从0到1”的突破，那么财经高校关注的是技术“从1到100”如何实现商业化。两者是创新链条上不同环节的协作关系。

“科技商学院成立的时候，学校希望探索一种新的模式。”谌飞龙认为，科技创新已经不再是单一学科的问题。过去，技术研发主要由科研人员完成，企业负责生产和销售，金融机构提供资金支持。但今天，科技成果产业化越来越复杂。

从技术出现到形成产品，再到企业成长，需要经历技术验证、市场判断、资本进入等多个阶段。任何一个环节出现问题，都可能影响科技成果最终落地。

“科技成果转化不是一个单独环节，而是技术、产业、金融、市场等多个因素共同作用的过程。”谌飞龙说。

与传统科技强校依托工科优势布局科技商学院不同，江西财经大学选择探索一条不同的路径，将关注点落在科技企业成长过程中遇到的特殊问题上。比如，一项技术如何判断商业价值？一家初创科技企业如何设计融资路径？投资机构如何判断一个早期项目的发展潜力？这些问题，需要技术理解能力，也需要金融和商业判断能力。

因此，江西财经大学希望培养“五懂”人才：懂科技、懂产业、懂资本、懂市场、懂管理。在谌飞龙看来，这类人才并不是简单掌握多个领域的专业知识，而是能够在不同领域之间建立联系。“科学家关注技术突破，企业家关注市场，投资人关注资本回报，未来需要有人能够理解这三种语言。”

科技金融：学院发展的核心特色

在江西财经大学科技商学院的发展规划中，“科技金融”被放在重要位置。“科技金融是我们的立院底色。”谌飞龙表示。这一定位，与江西财经大学自身优势密切相关。作为财经类高校，江西财经大学长期培养金融、管理领域人才，在金融教育和资本市场研究方面形成了较好的积累。

与此同时，学院正在通过科技金融创新战略联盟，把高校、金融机构、科技企业和产业资源连接起来。这一联盟由相关政府部门、金融机构、科技企业、投资机构等多方参与。

对科技商学院来说，联盟更重要的价值在于提供产业场景。传统商学院教学中的企业案例，往往已经完成商业验证。但科技商学院面对的企业，更多处于成长阶段。

这些企业可能拥有技术优势，但缺少融资经验；可能拥有创新产品，但还没有形成成熟商业模式。这也成为学生参与实践的重要机会。

近年来，学院围绕科技企业融资需求，开展企业路演和产融对接活动。企业展示技术和发展规划，投资机构寻找潜在项目，而学生则参与产业研究、项目分析和投融资方案设计。这种方式，让课堂与产业之间建立了更直接的联系。“我们强调‘干中学’。”谌飞龙说。

在他的设想中，学生不仅要学习投资理论，也要进入真实项目，理解一家科技企业如何成长。学院打造了“真刀实枪砺人才、真金白银兴产业、真招实策促转化”三位一体发展框架，通过实战育人、产业投资与社会合作，构建自我造血的科创生态。

在外界看来，科技商学院与传统商学院之间最容易产生的一个疑问是：它是不是MBA教育的一种延伸？

在谌飞龙看来，两者虽然都属于商科教育范畴，但培养目标存在明显差异。“科技商学院不只是在传统MBA基础上增加几门科技课程，而是以科技成果转化和科技企业成长的全流程为线索，重新设计培养体系和能力模型。”

传统MBA主要面向的是企业经营中的职能管理问题。企业如何制定战略？如何优化组织？如何提升市场竞争力？这些是MBA教育长期关注的内容。而科技商学院面对的是另一类企业。

很多科技企业从诞生之初，就伴随着技术不确定性和市场不确定性。一家掌握核心技术的创业企业，可能并不缺技术，却可能面临融资困难、商业模式不清晰、市场推广不足等问题。

在这个过程中，企业需要的不只是管理人员，而是能够理解技术逻辑、产业趋势和资本规则的复合型人才。因此，江西财经大学科技商学院将人才培养目标定位为培养“技术价值发现者”和“科技金融引领者”。

所谓技术价值发现者，并不是简单评价技术先进与否，而是能够判断一项技术是否具有产业化可能，帮助技术找到市场路径。

所谓科技金融引领者，则是能够利用金融工具推动科技企业成长，帮助资本与产业形成有效连接。

围绕这一定位，学院正在探索新的课程体系。目前，学院主要面向研究生培养，设有工商管理MBA（科技方向）和金融硕士（科技方向）两个专业方向。

课程设计不再按照传统商科专业进行简单划分，而是围绕科技成果转化全过程展开。例如，科技商学概论、科技成果转化实务、知识产权管理与运营、科创企业估值与技术定价、科技金融与风险投资等课程，都是面向科技企业成长过程中的实际需求设置的。

教学方式也发生了变化。过去，一门课程通常由一名教师讲授。而科技商学院希望引入更多产业力量。一门课程可以拆分为多个专题，邀请投资机构、科技企业、专业服务机构等不同领域专家参与教学。

“产业变化很快，单靠学校教师，很难覆盖所有最新实践。”谌飞龙认为，高校教育需要更多来自产业一线的经验。

变化还体现在学习方式上。传统教育重在知识传授，科技商学院则希望学生在解决实际问题的过程中学习。

未来，学生参与企业路演、产业调研、尽职调查、投融资方案设计等活动，都可以成为人才培养的重要环节。

“我们不是简单告诉学生投资是什么，而是让他们参与一个个具体项目，看看投资到底如何发生。”例如，一家科技企业寻求融资，学生首先需要了解企业所在行业，分析技术优势和市场空间，再进一步研究企业商业模式、融资需求和未来发展路径。这个过程实际上涵盖了科技成果转化中的多个关键环节。

目前，学院已经开始探索类似实践。今年，江西财经大学科技商学院联合科技金融创新战略联盟，推动江西科创企业与深圳、北京等地投资机构开展交流。其中，部分企业来自江西优势产业领域，包括新能源、电子信息、新材料等方向。

对学院而言，这类活动不仅帮助企业融资，也为学生构建起了产业学习场景。企业提出融资需求，学生参与解决问题，高校、企业和资本由此形成互动。“企业的问题，就是学生学习的问题。”谌飞龙说。

地方产业生态成科技商学院发展的现实土壤

科技商学院能否真正落地，最终取决于是否连接产业。对于江西财经大学而言，地方产业生态成为学院发展的重要基础。

与一些高校更多依靠科研成果向产业输出不同，地方财经高校具有距离产业更近的特点。“我们必须面向社会。”谌飞龙表示。在他看来，科技商学院不能只服务学校内部，而要服务产业发展。企业遇到的问题，可以成为学院研究的问题，产业发展的需求，可以成为人才培养的方向。

江西正在推动电子信息、新能源等产业发展，这些产业都需要科技金融和商业管理能力支持。例如，一家新能源企业的发展，不仅需要技术突破，还需要资本投入、产业链布局和市场拓展。

一家电子信息企业成长，也离不开对供应链、产业竞争和资本市场的理解。这些真实需求，为科技商学院提供了大量应用场景。

在谌飞龙的规划中，科技商学院未来并不仅仅是一所培养学生的学院，它还应当成为连接产业和资本的平台。目前，学院正在围绕科技金融创新开展多方面探索，包括建设科创企业融资路演平台、产业园区招商服务平台以及科技金融服务平台。其中，学院还依托“科技金融创新战略联盟”，联合联盟成员单位筹划设立产业基金，首批规模预计为1亿元，主要投向科技成果转化早期阶段的科创项目。

基金重点关注科技成果转化早期阶段。这一阶段，往往是科技企业最困难的时候。企业拥有技术，但商业模式尚未完全成熟；产品具备潜力，但市场认可仍需要时间。

资本如果能够在这一阶段进入，就有机会帮助企业跨越成长过程中的关键节点。对于科技商学院而言，基金不仅是投资工具，也是人才培养的重要实践场景。

基金如何判断技术价值？如何评估企业成长空间？如何设计投资方案？这些都可以转化为教学案例和研究选题。

谌飞龙说：“基金本身也是一个案例。”学生未来并不会直接参与基金投资决策，而是在基金运行过程中学习科技金融的底层逻辑。

独立运行，让学院更快回应产业变化

除了培养模式之外，江西财经大学科技商学院还有一个特点：独立运行。谌飞龙认为，独立性是新型学院快速发展的重要条件。一些高校的科技商学院采取挂牌方式，与原有学院共享资源。但江西财经大学希望建立一支专门队伍，围绕科技商学院开展人才培养和产业服务。

“如果不同学院承担很多不同任务，科技商学院只是其中之一，响应速度可能会受到影响。”谌飞龙认为，科技创新需要更灵活的组织方式。企业提出需求，学院能够快速对接；产业出现变化，学院能够及时调整。

这种组织机制也是科技商学院区别于传统学院的重要特点。在学院筹建过程中，江西财经大学为此进行了一番探索。

最初，学校考虑从产业界寻找负责人，希望引入更多企业经验。但实践过程中发现，企业人士熟悉产业，却未必了解高校教育规律。最终，学校选择由具有企业经历和高校管理经验的人员负责学院建设。

谌飞龙此前既有企业工作经历，也承担过学校科研管理工作，这让他能够在学校和产业之间寻找平衡。

学院成立时间不长，仍处于探索阶段。但谌飞龙认为，新学院最大的机会就在于没有固定模式。

未来5年，学院希望形成鲜明特色：一方面，持续培养复合型人才，为科技企业和投资机构提供人才支持；另一方面，依托科技金融创新战略联盟、产业基金和产业服务平台，推动高校与产业之间形成更紧密联系。