从一场发布会，看海亮素质教育育人的战略跃迁|义务教育阶段科学|学校|海亮|素质教育

近日，2026学年海亮素质教育共享平台课后服务新品发布会在海亮教育园举行，集团领导、各学校校长、教师及生态合作伙伴代表等齐聚一堂，共同构筑素质教育的坚实根基。

5大品类、33款课程的集中发布，构成了这场发布会的可见成果，但更值得关注的，是这些成果背后的逻辑变化：海亮素质教育正在完成一次关键跃迁——从零散的课程供给，走向系统化的育人生态构建。

“以共享生态，点亮素质未来。”这十个字，是发布会的主题，也是这场跃迁最凝练的注脚。

时代之问

从“第一课堂”到“第二课堂”

“课后服务不是看管孩子的‘延时班’，而是素质教育的‘主阵地’。”海亮教育科技服务集团副总裁黄玲瑛在致辞中开宗明义。

这一判断，同时呼应着教育部“做中学”的政策要求和海亮教育“让孩子在真实世界解决真实问题”的育人理念。投射到课后服务场景，指向同一结论：第一课堂解决已知问题、验证标准答案；第二课堂面对真实问题、产出个人成果。

但现实困境随之浮现：“主阵地”的定位，对课程研发、师资配置和评估能力提出了远超单一学校承受能力的要求。当“真实问题”变成“无米之炊”，一套能系统性供给优质课程的生态机制——海亮素质教育共享平台，便成为这场课堂革命得以持续的关键。

平台由此确立四项课程设计标准：以真实情境为起点，而非假设性命题；以PBL项目式学习为路径，学生从驱动问题出发，经历探究、实践、迭代与展示的完整过程；以科技与人文的跨学科融合为方法，打破单一学科壁垒；以真实成果输出为终点，一份调研报告、一个发明作品、一场公开展演，让学习结束在成果被看见的时刻，回归教育本该有的实践本质。

“素质教育共享平台，是对国家教育战略的响应，是对‘在真实世界解决真实问题’理念的践行，是对‘做中学’政策要求的落地，更是对因材施教集团战略和时代命题的回答。”黄玲瑛在致辞中总结。当这套标准成为平台准入门槛，课后服务便从“一校一策”的孤军奋战，转为有共同标准、共同路径、共同目标的系统性变革。

平台之答

从“课程引进”到“生态共建”

发布会现场，海亮素质教育共享事业部、第二课堂事业部总经理侯小刚系统展示了海亮以“因材施教”为战略锚点，通过四大平台构建数据驱动的素质教育生态，进一步明确素质教育共享平台不是课程分发渠道，而是连接学校、生态伙伴与家长学生的数据枢纽和运营载体。

在结构和功能上，平台以学校为主体，一端连接生态合作伙伴，获取课程产品与具体服务；另一端连接家长与学生，提供课程选择与五育画像。数据贯穿始终：学生的选课数据、表现性评价和结果性评价等持续沉淀，结合第一课堂的学业数据及身心健康数据，逐步构建起学生的素养档案。

这意味着，现场发布的33款课程，并不是33个孤立的产品。它们进入学校后产生的选课记录、学习表现与成果产出，将回流至平台数据底座，成为学校优化课程配置、识别学生特长的依据。课程入校“六步流程、一套规则、三项保障”的制度设计，正是为确保每一门课程都能产生有效的数据回流。课程是起点，数据是平台生态的核心资产。

“平台的角色不仅是搭建方，更是桥梁和服务者。要以学校为主体、以服务为底色、以学生为中心、以育人为本质。”这一表述，为整套平台机制的价值指向做了一个清晰的注脚。

一线之验

从“资源执行”到“角色重塑”

平台机制能否合理运转，最终要在课堂的方寸之间得到印证。

海亮教育天马校区小学部常务副校长段喜红从管理者视角给出了判断：“最好的因材施教，从来不是统一化的教育，而是给不同的孩子，匹配不同的资源、搭建不同的舞台。”而素质教育共享平台提供的，正是这种“匹配”的可能——学校可以围绕自身办学定位，从平台上按需组合，让课后服务成为学校特色建设的一部分。

海亮外国语学校小学教研组信息技术教师洪亮则从课堂内部提供了观察。他坦言，过去科创课后服务的最大制约不是“没有课”，而是“没有分层”。平台课程的引入，让“不同孩子、不同教法、各有所长、各得其所”第一次具备了操作抓手，构建了从动手实践、自主探究到成果输出的完整实践育人链条，“这就是最朴素、最落地的因材施教”。

两位一线评审专家的发言，指向同一个事实：平台的价值不在课程本身，而在课程进入学校之后，能否真正改变课堂的生态，能否让教师从“讲授者”走向“引导者”，能否让每一个孩子都在属于自己的赛道上获得成长。

发布之要

从“集中展示”到“生态运转”

发布会设置了80分钟的自由展区体验环节。校长和教师们手持愿望清单，逐一走访五大品类主题展位，观摩教具、对话课程方、记录意向。展区体验结束后，现场回收的清单数据被即时统计并公布。