教师节特辑（二）丨获省级表彰！这个项目让医学教育既有技术精度更有人文温度|人文|医学教育|医学生|教学|教师节

“金秋颂师恩坚守育新人”

TEACHERS’DAY

感念

师恩

临床病区中，

他们打通医教场景，

言传身教浸润人文素养；

课堂讲台之上，

他们创新课程范式，

润物无声厚植职业信仰；

实践探索之中，

他们坚持五育并举，

求真笃行培育时代良医。

他们既是临床医务工作者，

亦是医学教育耕耘者，

将专业医术与人文思政深度交融，

把育人使命与时代期盼牢牢扛起。

值此教师节来临之际，我们聚焦全省学校优秀教学成果二等奖项目，走近团队立足医学教育改革，以叙事医学赋能课程建设，以人文教育涵养医学生医者情怀的实践探索。

全省学校优秀教学成果奖（高等教育）

去年年底，广东省人力资源和社会保障厅、广东省教育厅正式公布2025年全省学校优秀教学成果奖（高等教育）获奖名单，我院叙事医学教学团队主持完成的“叙事有声化春雨，人文无界育仁医——五育并举赋能叙事医学课程建设与实践”荣获二等奖。这是我院在医学人文教育领域取得的又一重要突破。

深耕十载：

从儿科教学改革到医学人文教育范式

叙事医学，是一种以疾病故事为媒介，通过倾听、书写与反思，帮助医者理解疾病背后的社会文化意义，实现从“治病”到“医人”跨越由美国哥伦比亚大学Rita Charon教授系统提出的医学人文实践理论，以疾病故事为媒介，通过倾听、书写与反思，帮助医者理解疾病背后的社会文化意义，实现从“治病”到“医人”的跨越。2011年，叙事医学作为学术概念引入国内，但长期面临课程体系系统性不足、理论与临床实践脱节等困境。0

团队负责人李平甘副主任医师

叙事医学教学团队多学科集体备课

自2017年起，我院儿童医学中心教学团队以在推进儿科教学改革为起点中，开始了引入叙事医学理念的早期探索。叙事医学教学团队负责人为李平甘副主任医师，团队汇聚本院及学校师资近30人，涵盖医学、人类学、法学、哲学、心理学等多个学科。历经近十年深耕，团队逐步构建了贯穿医学教育全周期的“五育融创”育人模式。该成果以“五育并举”为纲领，以叙事医学课程群为主体，以临床实践（平行病历书写）与人文体验（患者故事共情）为双翼，覆盖本科医学教育全阶段。团队创新提出“一体两翼”教学框架，并延伸北京大学医学人文学院院长、医学部叙事医学研究中心主任郭莉萍教授“小红花”模型，构建了“五育并举－小红花跨学科协同教学模型” ，将医学、文学、人类学、法学、哲学、心理学、社会学、伦理学等八大学科知识有机嵌入叙事医学框架。

叙事医学“小红花”跨学科模型

破解难题：

让医学教育既有技术精度更有人文温度

在传统医学教育中存在“技术优先” 的倾向，学生虽掌握手术操作规范，却对患者心理需求感知不足，易出现 “见病不见人” 的困境。针对这一痛点，团队构建了 “三维协同”医学人文教育体系。在课堂教学层面，将叙事工具（细读、反思性写作）系统融入临床课程设计；在实践层面，建设医学人文实践基地，在实习中实施 “叙事临床路径” ，要求学生完成标准病历＋平行病历双轨记录。

为破解评价维度局限的难题，团队开发了 “叙事能力雷达图” 动态评估工具，将叙事能力分解为关注、再现、归属等维度，实现能力发展的可视化呈现。同时创建 “平行病历AI分析系统” ，通过自然语言处理技术评估学生叙事反思深度。

在培养路径上，团队实施了“萌芽→深化→转化”三阶递进培养闭环：低年级通过通识课启蒙叙事意识，中高年级通过专选课深化跨学科思维，高年级在实习中推行平行病历实现能力转化。此外，团队还面向全校大一新生开设 “1:1跨学科协同” 《叙事医学》通识课程（按1:1医学生－非医学生比例招生），实现了医学人文教育的关口前移、学科外拓，帮助学生在专业启蒙阶段即建立“人人皆为照护者”的生命伦理观。

叙事医学课堂

成效斐然：

从课堂走向临床，从校内辐射全国

经过近十年的探索实践，该成果取得了显著成效。教学评估显示，医学生共情能力测评（JSE）平均分从基线78.2提升至84.5；通过AI文本分析系统评估，学生反思写作的叙事深度提升21.5％；课程满意度达95％；专选课选课率达限额7倍（210人／30人），通专课总评优秀率（≥90分）达77％。93.3％的学生认为课程对职业发展具长远价值。

团队建设了收录500余例真实案例的叙事医学资源库，编撰了校本教材《平行病历写作与案例精选》。该成果已在校内一、二、三、五、七院等多家附属医院单位、多个学科推广应用。课程理念获《中国叙事医学专家共识（2023）》引用。课程负责人及教学团队受邀在包括中大附一院广西医院、汕头市中心医院等兄弟医院分享建设经验。今年，团队还承办了第八届中山医医学教育发展大会叙事医学分论坛专题培训，进一步扩大了成果的学术影响力。