■ 红色资源是不可替代的珍贵育人资源，是连接过去、当下与未来的精神之桥

　　■ 当红色资源真正释放出育人潜能，便不再是一座静态的革命旧址或陈列柜里沉默的文物，而是滋润心灵的精神“活水”

近日，湖南省2.5万余所中小学校近1000万名中小学生一同通过电视和网络收看了一堂由湖南省委宣传部指导、省教育厅主办的“我是接班人”网络大课堂2026秋季开学第一课《一心向着共产党》。课堂上，全国教书育人楷模郭晓芳站在中国共产党历史展览馆里，指向展柜里那本泛黄的1920年版《共产党宣言》中文全译本，深情地引导学生思考。

近年来，承载深厚革命记忆的红色资源以可触摸的历史文物、可感知的精神坐标，为育人事业提供了不可替代的丰厚滋养。据报道，沉浸式杂技剧《红旗插上总统府》前不久把舞台搬进南京人民大会堂，观众“一迈进剧场，报童的吆喝、小贩的叫卖、远处隐约的炮火声瞬间涌来”，从旁观者化为历史的“亲历者”；常熟沙家浜镇的普通文艺爱好者排演舞蹈《芦花白 芦花红》，让当代青年在悠悠芦荡间与革命先辈隔空“对话”……观众在沉浸式剧场中与历史“剧中人”同频共振，红色故事从遥远的“他者故事”转化为可感、可共情的“我们的故事”；学生在展柜前完成“以物证史”的意义建构——红色基因在此过程中便完成了从符号到信仰的深层传递。当红色资源真正释放出育人活力，便不再是一座静态的革命旧址或陈列柜里沉默的文物，而是滋润心灵的精神“活水”。

然而，一系列成功案例背后，不少地区红色资源开发利用不深入、不鲜活问题依然值得关注。有的斥巨资建设展馆，展陈方式却单一陈旧，停留在“隔着玻璃看、一个人讲一群人听”模式；有的缺乏专业讲解队伍，宣传渠道单一、力度不足。展板上密密麻麻的文字、讲解员照本宣科的讲述、千篇一律的参观流程，与“数字原住民”一代的信息获取习惯存在错位，难以引发情感共鸣和价值认同。

教育社会学中的“隐性课程”理论表明，教育成效不仅取决于显性教学内容，还取决于环境氛围与制度设计的浸润程度。倘若红色教育资源开发与育人需求相脱节，表达方式与青少年接受习惯不适配，红色资源的育人效能便要打折扣。投入与产出失衡、热度与冷清并存，折射出的是开发理念、协同机制、传播方式上的深层痛点。

充分激发红色资源的育人潜能，关键在于把握青少年认知规律与接受习惯，以他们喜闻乐见的方式用好红色教育资源，构建多方协同、各尽其责的育人共同体。

维果茨基的“最近发展区”理论认为，教育的最佳契机存在于学生已有经验与新知识之间的张力地带，需要恰当的锚点来搭建桥梁。江苏一些地方探索的沉浸式红色演出正是这样的锚点：它打破舞台与实景、历史与当下的边界，用“实景+艺术”的创新表达，让尘封的峥嵘岁月变得可看、可感、可共情。红色场馆可善用3D场景复原、全息投影、VR/AR等现代技术，如借鉴北京香山革命纪念馆重现渡江战役场景等成功经验，让青少年身临其境，在多维感官沉浸中持续巩固红色信仰。

在此基础上，可进一步研发互动式参与，带动青少年从“被动观看”转向“主动融入”。江苏大剧院让年轻人化身地下工作者沉浸式破解档案，有高校学生自排话剧《雨花台》以青春视角解读革命信仰……这种“让青年演青年、让青年讲英雄”的尝试，把宏大叙事与厚重意义的单向输出转变为当代青年与革命先辈的深度“对话”，可谓别出心裁。有鉴于此，红色场馆不妨适当开发角色扮演、任务闯关、剧本研学等互动项目，让青少年在“做中学”，持续内化红色记忆。

不仅如此，校园内外应协同让红色教育课程化落地。作为“百校千馆”——湖北省“大思政课”实践教学平台之一，中南财经政法大学中国货币金融历史博物馆以科普讲座、线上云展等形式，为更多大中小学思政课一体化建设提供内容支持和场地服务，引导更多人从厚重绵长的货币金融史中汲取精神养分。各级各类学校不能止于组织“打卡式”参观，应推动红色资源课程化开发，遵循学生认知规律设计分层递进内容——小学重情感启蒙，中学重历史认知，大学重理论思辨。红色场馆应主动对接学校，开发标准化研学课程、培训专业讲解队伍、建立常态化馆校合作机制。教育行政部门应牵头统筹，将红色教育成效纳入办学质量评估。媒体机构应发挥传播优势，以青年化表达讲好红色故事，持续放大红色资源育人价值。

红色资源是不可替代的珍贵育人资源，是连接过去、当下与未来的精神之桥。当一处处红色旧址成为生动课堂、一件件革命文物成为德育教材，红色种子就能更好地在一代代青少年心灵深处生根发芽、茁壮生长。

《中国教育报》2026年09月09日 第02版

作者：杨国营