课堂上，一个孩子终于举起了手。对他而言，这或许意味着迈过了“不敢说”的门槛；对教师而言，这背后可能是一次次耐心的等待、一回回恰到好处的鼓励。小学教育的许多重要变化，就藏在这样的细节里。第42个教师节到来之际，我们在表达对教师敬意的同时，也应当思考：那些促成孩子成长的细致劳动，是否得到了充分的理解与尊重？
2026年7月，习近平总书记对基础教育工作作出重要指示，强调“要弘扬教育家精神，加强师德师风建设”。作为一名小学校长，我深感这一要求需要落实到学校的每一天，落实到教师与孩子的每一次相遇之中。
小学是人生的起步阶段，孩子在这里学习知识，也逐渐形成对自己、对他人、对世界的基本认识。一次回答得到怎样的回应，一份努力能否被及时发现，一个错误受到怎样的对待……这些都可能影响孩子此后面对学习和生活的态度。把育人的理想融入这一个个具体行动中，让每一个孩子都被认真对待，教育家精神才有了可感可知的温度。
认真对待，需要爱心，也需要专业判断。同样一道错题，背后可能是不同的思考障碍；同样一次沉默，原因也可能各不相同。教师需要俯下身来倾听，理解孩子的困惑，再找到适合的引导方式。帮助胆怯的孩子开口，引导急于表达的孩子倾听，让遇到困难的孩子学会坚持……这些都需要教师细致观察、耐心引导和持续研究。为党育人、为国育才的使命，正是在这些帮助孩子求真、向善、学会担当的一次次行动中，落到成长的实处。
“十年树木，百年树人”。这些育人劳动，往往需要很长时间才能显现成效。一个孩子从不敢表达走向主动参与，从遇到困难就退缩走向愿意再试一次，其间可能经历许多反复。教师既要及时调整教育教学方法，也要一如既往保持对孩子成长的信心。这使我更加认识到：当我们期待教师看见每一个孩子时，学校也应当看见教师为此付出的努力，并给予切实支持。
这种支持，首先体现在学校怎样理解和评价教师的工作。课堂教学的改进值得肯定，对学生长期的陪伴与引导同样值得珍视。一次有效的家校沟通、一段持续的义务辅导、一项针对学习困难的教学调整，都应进入学校评价的视野。评价所传递的价值，会影响教师把时间和精力放在哪里。让潜心育人的付出得到认可，才能使教师更加坚定地遵循教育规律，踏踏实实做好那些需要耐心、难以速成的工作。
认可还应转化为教师能够感受到的工作条件。作为校长，我们有责任减少不必要的事务干扰，为教师留出更多研究课堂、了解儿童的时间；围绕真实的教学难题组织研讨，让青年教师有人引领，让教师遇到困惑时能够获得同伴支持。教师拥有持续学习、共同研究的空间，才能更有底气地回应孩子各不相同的成长需要，教育家精神也能在实践与相互启发中逐渐成为自觉追求。
要让这份育人的耐心延续下去，还需要把理解与支持从校园延伸到家庭和社会。孩子的成长牵动着家长的心，面对暂时的落后或反复，焦虑在所难免。学校应主动搭建沟通的桥梁，让家长了解教师教育判断的依据，也让教师认真听取家长的观察与关切。双方围绕具体问题充分交流，形成合理预期，共同守护孩子成长的节奏。尊师重教，也由此成为日常交往中对专业的尊重、对付出的理解和对育人责任的共同承担。
2026年是“十五五”开局之年，教育强国建设需要每一所学校、每一位教师以扎实行动承接。对小学而言，上好每一堂课，理解每一个孩子，认真回应每一次成长的需要，就是做好奠基工作的应有之义。让曾经怯于表达的孩子勇敢举起手，也让支持他们的教师获得更多理解与信任，教育家精神与尊师重教风尚，便会在这样的日常中相互滋养、生根生长。
（作者为上海市黄浦区卢湾一中心小学党支部书记、校长、正高级教师）
原标题：《教师节我们更应思考：如何减少教师不必要事务干扰，留出更多时间了解学生》
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