丁美珍 上海市虹口区密云学校副校长、教师，全国“最美教师”，全国模范教师
1998年，我从普通学校来到上海市虹口区密云学校。老校长说：“教会普通学生不算大本事，教得好特需孩子，那才是名师。”我带着一腔爱走进教室，却很快发现，面对哭闹、撞墙的孩子，只有好心远远不够。近30年的探索让我明白，融合教育不是把特殊孩子“安置”进普通学校，而是让每一所学校、每一间教室都具备接纳差异、支持成长的能力。
37年讲台生涯告诉我，好老师的精神追求，不是让自己成为一道耀眼的光，而是让每一个孩子都有发光的机会；不是止于一腔热爱，而是把爱锻造成专业、责任与创造。
敬畏差异，落实为专业行动。多年前听课时，我看见一个随班就读的孩子坐在后排，眼神黯淡无光。那一刻我问自己：每个孩子都应有光，特殊需要儿童的光，谁来点亮？一位孤独症孩子的父亲哭着说：“我能赚很多钱，却教不会他说一句完整的‘谢谢’。”这让我懂得，教育首先要敬畏差异，不能用同一把尺子定义所有孩子。
我为一个听见铃声就撞墙的孩子戴上降噪耳机，设计脱敏方案。一个月后，他能安静地坐在教室里。这不是奇迹，而是差异被看见之后教育的真正开始。但敬畏差异不能停在情感上，更要落实到专业行动。学生小安全身只有左手食指能动，说话困难，我们为他制定“一人一案”，协同医生一起上门做康复训练。去年教师节晚上，他给我发来语音：“丁老师，教师节快乐！”那一个个用力说出的字让我确信：好老师与好心老师之间，隔着持续学习、科学研究和日复一日的躬耕。
系统转变，人人都是融合教育工作者。2013年我担任区特教指导中心主任时，中心只有6个人。一个人或一组人的力量再大，也托不起所有孩子。我明白，融合教育的关键在于系统转变——从学校文化、课程设计到教师培养的全方位突破。
融合教育不是一部分人的专门工作，而是每位教师专业素养的基本内涵，要积极推动从“关注特殊”到“面向每一个、成就每一个”的转向。我们发出“人人都是融合教育工作者”的倡议——设计课程时，先把那个不一样的孩子考虑进去，通过灵活课程、合作教学、同伴辅助等方式，让每一名儿童真实且有意义地参与学习。这样的转变，正是教育质量的真正提升。
37年来，我案头放着一张孩子的卡片：“丁老师，是你让我觉得，我和其他孩子一样棒。”从一个孩子到一间教室，从一所学校到一片区域，我越来越懂得，教育家精神不在远处的丰碑上，而在每一次俯身倾听、每一次耐心等待、每一次为孩子重新设计教育的选择里。
好老师的精神追求，归根到底，是心中有国、眼中有人、手中有术、肩上有责。对教育公平的执着追求，是最朴素的家国情怀。融合教育不仅是特殊教育的创新，更是整个教育体系的升级。当我们说“把教育公平写进每一间教室”时，意思是让包容、尊重、成全成为每一位教师的专业自觉，没有一个孩子被遗漏。这是对“有教无类、因材施教”的当代诠释，也是对教育本质的回归。
本报记者 任朝霞 采访整理
《中国教育报》2026年09月10日 第05版
作者：本报记者 任朝霞 采访整理
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