师者如光，微以致远；春风化雨，桃李芬芳。习近平总书记深刻阐释的中国特有的教育家精神，是新时代教师的崇高追求。
今年，教育部举行教育家精神2026年巡回宣讲活动，深入推进实施教育家精神铸魂强师行动，引导和激励广大教师自觉践行教育家精神，为党育人、为国育才。教师节来临之际，记者走近巡回宣讲团4位成员，聆听他们躬耕教坛、教书育人的故事，分享启智润心、因材施教的育人智慧，见证那份心有大我、至诚报国的师者情怀，感受教育家精神薪火相传的磅礴力量。
用一生去回答“成己立人”
今年5月，我很荣幸参加了教育部组织的教育家精神2026年巡回宣讲活动首场报告会。在与优秀同仁的交流中，我深深地感受到：新时代好老师的精神追求，就是用一生去回答“成己立人”——在“心有大我”中成就自己，在“铸魂育人”中成就学生。
“心有大我、至诚报国”是好老师的精神底色。建设教育强国是我们这一代教师的光荣使命。坚持为党育人、为国育才，首先要做到牢记“国之大者”。在南开大学这方沃土，我们始终牢记习近平总书记高度肯定的“爱国三问”，时刻铭记总书记“把小我融入大我”的殷殷嘱托。作为化学人，我的脑海中更是时常浮现南开前辈的爱国奋斗身影。
1958年，毛泽东主席视察南开大学时，化学家、教育家、南开老校长杨石先进行汇报。当时新中国百废待兴，西方技术封锁，杨老毅然放弃深耕的药物化学，转向国家急需的农药研究，带领团队研制出“敌百虫”“马拉硫磷”等农药，为粮食增产作出巨大贡献，并培养了唐敖庆、申泮文、何炳林等大批院士专家。何炳林先生1956年回到祖国，他长期隐姓埋名，投身于“两弹一星”研制，成功研制出铀235分离提纯的关键树脂材料，为我国第一颗原子弹爆炸立下汗马功劳，被誉为“中国离子交换树脂之父”。
前辈先贤用一生实践告诉我们：好老师的精神追求，从来不是独善其身，而是把个人的学术生命融入国家命运，在教书育人中实现人生价值，同时也在一代代青年学子心中种下爱国报国的种子，并引导他们把人生理想融入中华民族伟大复兴事业中。
“勤学笃行、求是创新”是好老师的精神根基。高校是国家战略科技力量的重要组成部分，是科技创新的策源地和主力军。2025年，我带领的南开大学新能源电池教师团队入选全国高校黄大年式教师团队。团队45岁以下青年教师占三分之二，中共党员近80%。大家以黄大年同志为榜样，深耕教学科研育人一线。围绕国家“双碳”战略和新能源“外贸新三样”发展大势，团队深耕新能源电池教研事业，既做“从0到1”的原始突破，又攻“从1到100”的技术创新与成果转化。
我们深知，好老师的精神追求，不是停留在书斋里的自得其乐，而是主动践行科教融合、产教融汇，把论文写在祖国大地上，在科技强国建设中担国家使命、攀科学高峰。
“启智润心、因材施教”是好老师的精神坐标。我记得一名学生的毕业感言是：老师真正影响我们的不只是课堂上的知识传授，更多的是在教育过程中给我们的启发，就像打开了一扇窗，让我们看到并了解到外面的世界，从感知到认知，懂得国家需求所在，并不断探索追求。这句话让我动容，也让我更加坚定教育不仅是传递知识更是唤醒心灵的信念。
为了让教育更适应新时代需求，我们响应教育部新工科建设部署，于2019年创办“新能源科学与工程特色班”，编写领域首套教材，并以纸质教材为蓝本建设数字教材和知识图谱，锚定数智能源未来产业发展态势。我们团队教师积极开展科普教育，举办讲座200余场，点燃青年学生的科学梦想。每周与学生们在一起的交流研讨，是我最快乐的时刻。我们努力传递给学生的，是家国情怀、全球视野、实践能力和创新精神，我们的教育目标是让他们成长为中国式现代化建设的栋梁之材。
中国教育报记者 陈欣然 采访整理
守护乡村孩子的求学梦想
又是一年教师节，我想同大家讲讲我和乡村教师共同成长的故事。
我来自畲乡，心里始终牵挂着乡村教育。38年来，我一次次走进乡村学校，在送教下乡的过程中，看到许多乡村教师的坚守与不易。
让我印象最深的，是2012年的一节市级音乐公开课。当时课堂气氛活跃，一旁的乡村女教师却悄悄落泪。原来她所在的学校没有专职音乐教师，平日里，她都是自己骑车到县城学习手风琴再回来教孩子。她说：“要是乡村孩子也能上这么好的音乐课，该多好呀！”
那一刻，我的心被狠狠揪了一下。面对乡村教师流下的眼泪，我能做些什么呢？想到我的母亲也是一位乡村教师，她说起学生，眼里总是充满柔柔的光。想到我父亲的一句话，“谁都有难处，能帮一把是一把”，我记了一辈子。我忽然明白：教育不该是一个人的独行，而应是一群人的托举。我找准了前行方向：只有乡村教师强，乡村的孩子才能有更好的未来。
2013年，我牵头组建名师工作室，开启“乡村种子教师培养计划”，为广大乡村教师量身定制“点单式”课程。
2018年，来自乡村学校的青年教师许夏青，成为工作室的一名种子教师。针对她教学方式传统、习惯满堂串讲等短板，我们开展精准帮扶，一次次帮她调整教学思路，她逐步掌握启发式教学的方法。2019年，我鼓励她参加市级优质课比赛，全程陪着她打磨教学设计、拟订探究学习活动方案。58个日夜的匠心研磨，17遍修改精进，市级一等奖的荣誉，见证了这位青年教师的成长与蜕变。得知获奖的那一刻，许夏青流下了激动的眼泪。
现在，这颗种子已经长成了一棵小树。一路走来，这样的“小树”还有很多很多。如今他们已经连片生长，形成生生不息的森林。有人问我：值得吗？我心里有一个算式：如果我们能培养1000位种子教师，每位教师影响100个孩子，那就是10万个孩子。改变10万个乡村孩子的命运，难道不值得吗？
13年来，我们免费举办18期培训班，培养了1132位乡村种子教师。数字是冷的，但变化是鲜活的，教师队伍强了，乡村课堂活了，孩子们的成长之路就亮了。
我一直在思考：如何让优质教育之光，照亮福建的每一处山乡、每一座海岛？10多年间，我在全国两会先后提出了16条有关乡村教育的建议和提案，努力为义务教育优质均衡发展鼓与呼。我们团队常年帮扶偏远的山区海岛学校，包括东山澳角小学、赤岭民族学校等。看到乡村的校园更美了，师生有更多的获得感和幸福感。我相信，乡村教育的明天必将灿若朝阳！
什么是教育家精神？我想了很久，答案不在书里，在我走过的路上。它是每一个平凡的教育工作者一辈子坚守的热爱与担当。
心中有理想灯火，手上有育人本事。我坚信，会有越来越多的优秀教师扎根基层、向阳生长，在平凡的岗位上将教育家精神化为行动指南，融入日常教学育人的点滴之中，用心守护每一个乡村孩子的求学梦想，共同书写建设教育强国的华章。
中国教育报记者 黄星 采访整理
匠心守初心 技能报家国
如果有人问我，作为一名教师，我的精神追求是什么？回望13年职教路，我想不过3件事：守一颗匠心，点一盏技能灯，汇一份微薄之力入中国制造之潮。
这条路，始于和三四十斤重的车轮“较劲”。
2013年，我成为一名职教教师，刚开始，要教“换轮胎”。第一次尝试抱起车轮时，我双腿发抖，整个人摇摇晃晃，差点哭了出来。那段日子，实训室成了我的“战场”，装机、压胎、扒胎等一套动作，我翻来覆去练了上百遍，手掌磨出血泡，夜里疼得翻来覆去睡不着。
当我走进课堂，站在一群比我高一头的男生们中间，一气呵成演示完，大家都惊呆了。课后，学生塞来一张纸条：“洋姐，我们服你，以后我们跟你好好学。”
那一刻我明白：想做合格的职教教师，先得跟自己“死磕”，把技能练到极致，才有底气站在学生面前说“跟我学”。
此后10多年，陪学生守在车间调设备、钻在车底排故障、围在车里测数据，早已成为家常便饭。我也渐渐懂得，职教好老师的追求，绝不止于技艺的精进，更在于用一颗匠心，照亮每一个年轻生命的成长之路。职教讲台虽小，却连着千家万户的烟火日常；实训车间看似平淡，却涌动着产业变革的滚滚浪潮。
这几年，智能网联新能源汽车产业飞速发展，我带领团队投身于新能源汽车领域高技能人才集群培养计划，承担试验课程数字教材建设工作。刚开始，眼前是一片“无人区”：无素材、无经验、无范本、无标准，有教师问我：“咱们能行吗？”我说：“没有素材，就到企业去挖，一趟不够十趟，十趟不够百趟！”
两年里，我们往返企业100多趟，在生产一线跟岗学习，硬是啃下了60多项试验技能、攒下了500多份珍贵资料、留下了2000多条试验影像。无数个夜晚，大家埋首伏案，将实战素材转化为教学内容，一字一句推敲，一帧一帧打磨。我们始终坚信：职教教材的生命，必须流淌着产业血液。
好老师的追求，不囿于三尺讲台。除了深耕教学，我也潜心钻研汽车智能检测技术。几乎所有假期，我都“泡”在了实验室。仪器运转的低鸣声成了独特“伴奏”，浓茶成了深夜里熟悉的“小伙伴”。我还组建科技创新团队，带着年轻教师一起干，带着一批批学生走进产业前沿，在实践中锤炼本领、增长才干。
我时常想，职教工作的意义在哪里？
我想起一批批孩子，因为一技之长，撑起自己的家；想起我们用自研设备精准解决企业难题，为产业发展添了一份力。职业教育，一头连着孩子的命运、家庭的希望，一头连着产业的未来、国家的脊梁。
教育家精神，从不是挂在墙上的口号。用技能之光，照亮学生前行的路；把讲台延伸到车间，把教材写在产业大地上；打破理论与实践的围墙，让创新从实验室走向生产线。让社会对职教“有盼头”，让家长“有劲头”，让学生“有奔头”——这，是我的初心，也是所有职教人的使命。
中国教育报记者 杨国良 采访整理
把教育公平写进每间教室
1998年，我从普通学校来到上海市虹口区密云学校。老校长说：“教会普通学生不算大本事，教得好特需孩子，那才是名师。”我带着一腔爱走进教室，却很快发现，面对哭闹、撞墙的孩子，只有好心远远不够。近30年的探索让我明白，融合教育不是把特殊孩子“安置”进普通学校，而是让每一所学校、每一间教室都具备接纳差异、支持成长的能力。
37年讲台生涯告诉我，好老师的精神追求，不是让自己成为一道耀眼的光，而是让每一个孩子都有发光的机会；不是止于一腔热爱，而是把爱锻造成专业、责任与创造。
敬畏差异，落实为专业行动。多年前听课时，我看见一个随班就读的孩子坐在后排，眼神黯淡无光。那一刻我问自己：每个孩子都应有光，特殊需要儿童的光，谁来点亮？一位孤独症孩子的父亲哭着说：“我能赚很多钱，却教不会他说一句完整的‘谢谢’。”这让我懂得，教育首先要敬畏差异，不能用同一把尺子定义所有孩子。
我为一个听见铃声就撞墙的孩子戴上降噪耳机，设计脱敏方案。一个月后，他能安静地坐在教室里。这不是奇迹，而是差异被看见之后教育的真正开始。但敬畏差异不能停在情感上，更要落实到专业行动。学生小安全身只有左手食指能动，说话困难，我们为他制定“一人一案”，协同医生一起上门做康复训练。去年教师节晚上，他给我发来语音：“丁老师，教师节快乐！”那一个个用力说出的字让我确信：好老师与好心老师之间，隔着持续学习、科学研究和日复一日的躬耕。
系统转变，人人都是融合教育工作者。2013年我担任区特教指导中心主任时，中心只有6个人。一个人或一组人的力量再大，也托不起所有孩子。我明白，融合教育的关键在于系统转变——从学校文化、课程设计到教师培养的全方位突破。
融合教育不是一部分人的专门工作，而是每位教师专业素养的基本内涵，要积极推动从“关注特殊”到“面向每一个、成就每一个”的转向。我们发出“人人都是融合教育工作者”的倡议——设计课程时，先把那个不一样的孩子考虑进去，通过灵活课程、合作教学、同伴辅助等方式，让每一名儿童真实且有意义地参与学习。这样的转变，正是教育质量的真正提升。
37年来，我案头放着一张孩子的卡片：“丁老师，是你让我觉得，我和其他孩子一样棒。”从一个孩子到一间教室，从一所学校到一片区域，我越来越懂得，教育家精神不在远处的丰碑上，而在每一次俯身倾听、每一次耐心等待、每一次为孩子重新设计教育的选择里。
好老师的精神追求，归根到底，是心中有国、眼中有人、手中有术、肩上有责。对教育公平的执着追求，是最朴素的家国情怀。融合教育不仅是特殊教育的创新，更是整个教育体系的升级。当我们说“把教育公平写进每一间教室”时，意思是让包容、尊重、成全成为每一位教师的专业自觉，没有一个孩子被遗漏。这是对“有教无类、因材施教”的当代诠释，也是对教育本质的回归。
中国教育报记者 任朝霞 采访整理
本文来源｜《中国教育报》2026年9月10日05版
责任编辑｜杜润楠
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