AI时代，什么是让娃越来越值钱的能力呢？
有几个关键词一直霸榜，比如：
思辨力
大家都认可，这是真正长脑子的本事。
我们团队小伙伴就有“斥巨资”给孩子报了一个思辨力课程的，我和她开玩笑说，我9月份的奶茶费你包了，我来写一篇，不仅仅让你清清楚楚知道什么叫“思辨力”，还附送上立马能用的“思辨力讨论话题”。
结果她真转钱了。
那就认真分享一下我的日常聊天思辨大法。
图源：网络
01
思辨力到底是什么？
其实思辨力不是什么天赋，也没有所谓“学识深浅”的门槛，它反而是不管读书多少、聪明与否、年龄大小，任何人都可以训练的一种思考习惯。
咱们先要知道“思辨”到底是什么？
我有个最朴素的公式：思辨力=拆解+重组。
对，其实就两步！
而今天整篇文章就是手把手，让大家看到怎么一步一步引导孩子养成思辨能力。
而我相信，在这样的引导过程中，你们也会发现，我这个几百个月大的孩子，原来也能进一步提升思辨力。
图源：影视剧截图
02
搭个梯子慢慢拆解
既然拢共就分两步，拆解+重组，那入门当然先会拆解就好。
关注咱们公号的老朋友，应该一早就听过，我们在幼儿园和小学低年级，会引导孩子去区分“事实”和“观点”。
比如有一个小朋友说，你今天穿的红裙子真丑。
这句话里就有事实和观点：
事实的部分是，我穿了红裙子，
而“真丑”，这就是同学的观点了。
这是个非常好用的“两拆法”，一直到咱们40岁，50岁，一生，都可以这样拆解别人说的话。
而这其实就是“思辨力”的引导，只是之前我们并没有想到，哦，这就是思辨啊。
图源：网络
那有了第一个例子，那除了“事实”和“观点”，我们还能找到别的两拆法么？
当然有，像是“结论”和“理由”，还有“此刻”和“永远”。
比如，孩子说，“我数学很差”，“我不喜欢英语”。那我们就可以追问
数学很差是结论还是理由呢？
它是结论，那做出这个结论的理由是什么呢？
很可能是，“我做了10道数学题，但是错了5道”或者“我看不懂英语，也听不懂老师说什么……”
好，这些理由接下来就又能拆成
咱们是这一次，此刻错了5道题，还是永远都会错？
咱们是此刻听不懂，还是永远不懂呢？
这样一拆分，孩子也就会发现，今天错，明天可能就对了，所以今天这个理由不能推出永恒的“我数学永远不好”“我永远讨厌英语”的结论。
看，咱们不贪多，第一步就只“拆”，也就引入三对拆解因子：事实和观点，结论和原因，此刻和永恒；就足够从幼儿园一直跟孩子聊到成年了。
这里可以也给大家例举了幼儿园-6年级日常可见的两拆话题
幼儿园
事实
or
观点
男生都不爱哭，女生才爱哭
我摔倒了，今天真是倒霉的一天
没有人喜欢上幼儿园
小朋友说我拼的小汽车一点也不像
结论
or
理由
你不给我买玩具，你一点都不爱我
他抢我的蜡笔，他是个坏小孩
别人都不跟我玩，我没有人喜欢
他最厉害，因为他力气最大
此刻
or
永恒
我永远搭不好积木
我不想跟小明玩了，他总抢我玩具
今天午觉没睡着，我在幼儿园永远睡不着
不能和他玩，他会打人
一二年级
事实
or
观点
妈妈最偏心，弟弟可以看电视我就不行
我这次听写全对，我是全班最聪明的
体育课被改成语文课了，老师太讨厌了
老师偏心，只表扬小明
结论
or
理由
我数学不好/我不喜欢英语
我不服气，我才最适合当班长
老师说的都是对的
我同桌就是专门跟我作对
此刻
or
永恒
我不想学跳绳了，我永远学不会
我同桌每次测试都比我好，我就是不如他
被老师批评了，她以后都会觉得我是坏孩子
我和小明吵架了，我们再也不是好朋友了
三四年级
事实
or
观点
今天的作业根本写不完
他各个方面都碾压我
班长也迟到了但没被记名，老师包庇他
我们班足球赛输了，就是因为小刚没守好门
结论
or
理由
作业太多了，老师就是故意为难我们
班干部竞选落选了，这不公平
小组作业他不肯配合，这个人特别自私
我天生就不是读书的料
此刻
or
永恒
今天计划就没完成，这个计划根本没用
又考砸了，我的学习只会越来越差
只要是集体任务，我就做不好
今天被同学嘲笑了，我永远都抬不起头了
五六年级
事实
or
观点
我跑步总跑最后，我就是天生不适合运动
班里同学都在穿那种鞋，不穿就落伍了
她有新朋友了，她已经不再把我当好朋友了
我们班规矩比别的班多，我们真倒霉
结论
or
理由
全网都在骂这个人，他一定不是好人
读书没用，很多学霸也送外卖
我在班级是中上水平
老师根本看不到我的努力
此刻
or
永恒
我没有真正的好朋友，我以后也不会有了
我成绩一般，以后肯定考不上好学校
爸妈永远都不会理解我
一到重要关头，我一定会搞砸的
当然，拆解做熟练了，也差不多到了小学三四年级，咱们就可以引入思辨的第二个经典步骤，重组。
03
一拆一组，思辨发生
拆解咱们学会了，上案例，孩子说，“老师不公平！小明迟到没被骂，我被骂了。”
第一步：拆事实和观点
咱们先把“发生了什么”和“你怎么看”分开，你能只告诉我发生了什么吗？
事实是，我们都迟到了，老师没骂他，骂了我。 观点是，老师不公平
好，拆完了，咱们怎样重组呢？
第二步：引入一个新变量
重组就需要我们在事实和观点的基础上，引入一个新的要素，那就是“谁”。
事实，是谁看到的事实？
——我和小明都迟到了，这个事实，我能看到，小明能看到，那老师有没有可能，并没有看到呢？
如果老师并没有看到，那么，对于老师而言，事实就只有“我迟到了”，所以只批评了“我”。
同样，观点是“谁的观点”呢？
——是我的观点，我认为老师不公平。
大家不要小看，在两拆法中引入这一个朴素的变量“谁”。
这世界上一切的观点，都是有主语的，这话到底是谁说的，站在谁的立场说的，为了谁的利益说的……
这几乎是人类一切思辨的终极目标。
图源：网络
分清楚了，谁看见的“事实”，谁的“观点”，我们就自然而然能来到第三步重组。
第三步：重组
最初，我看到的事实是，我们两个都迟到了，但老师只批评了我一个人，所以我的观点是，老师不公平。
但我意识到了，老师可能并没有看见小明迟到，而只看见了我迟到，那老师批评我就未必是不公平了。
我们就能去求证，别人的事实跟我看见的是否一致，这里有一个非常非常重要的点，那就是我们可能第一次告诉孩子，事实，也是有局限的。
图源：影视剧截图
我只能看到有限的事实，而不是绝对的，全部的事实。同样，别人也只能看到有限的事实。
所以人和人之间，即便是都想着，我们现在说的就是事实，也同样会有矛盾，因为我的事实和别人的事实并不一致。
再深入一下，我们还能探索，我所认定的事实，是我如何得知的呢？
比如很多网络谣言编造的有鼻子有眼，我们就完全可以去追问一句：
你说这是事实，那你是如何知道的？
你看见的？当事人亲眼告诉你的？
还是，因为你的利益需要，所以你必须说，这是事实呢？
这是不是很有趣呢？能思考到这一步，就是我们常说的，想得够深了。
图源：影视剧截图
同样，我们把“谁”这个变量，引入到“结论”和“理由”，还有“此刻”和“永远”里，也是非常厉害的思辨练习。
比如，我们常常会唠叨孩子，你自己的事情要自己做。
那这是一个结论还是理由呢？这是结论。
它的理由是什么呢？理由是自己的事情都不做就会麻烦别人。
那引入变量“谁”，我们就会问，“谁的事情应该自己做呢？”
答案就显然，孩子的事情应该孩子自己做，大人的事情也应该自己做。
那么，穿袜子是孩子自己的事，孩子应该自己做。
那么选择穿什么袜子，选择吃什么东西，手机要玩多久，这些也都是孩子自己的事，那为什么大人要管呢？
哈哈哈，如果孩子这么问，是不是很多朋友就愣了，这要怎么回答？
悄悄告诉大家，答案就是“此刻”和“永远”里，加入谁这个变量重组一下，就会发现，谁的现在换来了谁的将来……又是一个最佳的亲子话题。
图源：影视剧截图
引入“谁”这个变量，再两拆法的基础上进行重组的这种练习，真心可以从10岁练习到100岁。
我们简单给大家整理了一些不同年龄可以试试拆解+重组的话题，大家当成游戏带娃玩玩看吧。
最后说一句：思辨力的训练，从来不在课堂，而在每一次你多问了一句“还有没有别的可能”的瞬间。
我聪明的云闺蜜们，希望这篇文章让你们带着孩子在“思辨力”中自由遨游。
去试试吧。不用全记住，问出那一句就够了。
正在团
大J叨叨叨
看完文章，很多云闺蜜可能会想：道理我都懂，可回家累得不行，哪有精力天天现场编话题？
其实真不用特意准备，昨天给大家挑的两套书，就是最现成的脚手架。
哲学思辨这两本书，就像一面镜子，把今天聊的“停下来多想一步”落进了具体日常里。
我们不懂没关系，这本书请来了世界历史上最智慧的100位哲学家，陪孩子聊这些日常。
《为什么？》
思辨能力就是从孩子愿意翻开一本书、开始在心里琢磨“为什么”的那一刻生根的。
《大问题》
陪着大孩子，还有容易焦虑内耗的我们自己，把心里的纠结慢慢理清。
另一套《罗尔德·达尔》是不论几岁读，这6个天马行空的好故事，都能把孩子的阅读瘾一下子燃气来。
罗尔德.达尔的书在我心目中，就是小学生必读书目，这六本特意选了最经典的TOP6，有几本已经被拍成了电影了呢！
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