三友小学师生在一起。学校供图
三友小学“一剪梅”纸艺社团的学生在练习剪纸。学校供图
周五下午，我走进学校“精彩每一天，快乐星期五”的“一剪梅”纸艺社团。孩子们正在老师的指导下剪或贴不同颜色、不同样式的梅花作品。角落里，一个名叫静静的女孩正小心翼翼地剪着梅花，手有些抖，额头上渗出小汗珠。旁边的同学已剪出好几朵，她却一朵还没剪完。
我在她身边蹲下来。她慌张地说：“校长，我剪得慢。”
我指着她剪到一半的花瓣：“你看，这朵梅花虽然慢，但每一刀都很有力量。梅花开得慢，是在积蓄香气。”
她的眼睛亮了。
一个月后的艺体节作品展上，我看到一幅剪纸——老梅枝干遒劲，十几朵梅花错落开放。作品右下角，工工整整地写着她的名字。班主任说，这幅作品她剪了三周。静静妈妈告诉老师，孩子回家后对妈妈说，校长夸她“梅花开得慢，是在积蓄香气”，她要证明自己也能开出好看的花。
这件事让我深思：办强办优基础教育，最终要落在每一个孩子身上。那个剪纸慢的孩子，那个在不显眼处发着微光的孩子——他们，才是学校所有努力的起点。
办强办优基础教育，不在于口号喊得有多响，而在于能否把国家的意志转化为学校的行动，把理念的种子播撒进师生的心田。那些写在文件里的要求，已经在“岁寒三友松竹梅”的校园文化里生根发芽，在我们丰富的课程里成长，在“精彩每一天，快乐星期五”的社团活动中鲜活跳动，在阳光体育中绽放。
找准定位
让文化成为学校
高质量发展的“根”与“魂”
每一所学校都有其独特的文化基因。一所学校真正的“强”，首先强在精神底蕴；真正的“优”，首先优在文化认同。学校深度挖掘“岁寒三友”松竹梅“不畏严寒、坚韧不拔、正直虚心”的精神品质，将其确立为学校的文化底色。
我们将“博学笃行，自强不息”定为校训，把“松园”“竹园”“梅园”搬进校园，以“梅香路”“劲松路”“虚竹路”为道路赋名，用“小松树中队”“翠竹中队”命名班级。我们让每一面墙壁“说话”，让每一株花草“育人”。我们把这种文化精神融入党建，打造“润心”党建品牌，让党员教师从松竹梅中汲取“坚韧不拔、虚心正直、冰清玉洁”的力量，让全体师生在日常浸润中，将这种精神内化为行为准则。
聚焦日常
把“五育”过程落实为
可感可知的校园生活
学校把“五育”并举“五育”融合变成师生每一天的生动经历，转化为师生每一天可感可知的校园生活，让德育有温度、智育有深度、体育有力度、美育有广度、劳动教育有厚度。
一方面，学校把“松竹梅”精神融入学科教学和德育活动，探索构建了“七彩思政”育人体系，用七种色彩串联起学生的成长历程：红色铸魂，带领学生走进烈士陵园、寻访红色足迹，强化家国情怀与革命传统教育；橙色润心，通过心理健康课程和体育活动，让学生绽放最美笑容，培育健全人格与乐观心态；金色溯源，组织学生体验非遗“竹棍舞”、学习传统剪纸，融合中华优秀传统文化与劳动实践；绿色践行，引导学生进行垃圾分类、参与校园绿化，树立环保理念与生态意识；青色立界，开展礼仪教育和志愿服务，培养学生的文明素养与社会责任感；蓝色探梦，通过科技节、科普讲座，激发学生的科学兴趣与探索精神；紫色修身，举办艺术节、才艺展示，让每个孩子都有机会绽放自己的光彩。这种系统化、序列化的育人设计，让立德树人变得立体而鲜活。
另一方面，学校“精彩每一天，快乐星期五”特色社团成为国家课程有益的补充。学校秉承“师尽其能、生尽其兴”的理念，打破年级班级界限，让学生自主选择、走班上课。无论是“红梅合唱”的艺术熏陶，还是“劲松跳绳”的体育锤炼，或是“梅创编程”的科技启蒙，在20多个社团里，每一个孩子都能找到属于自己的舞台。每周五下午，看着孩子们带着期待奔向各自的活动场地，听着悠扬的笛声和欢乐的呐喊溢满校园，我深深感到，这就是“五育”并举“五育”融合最真实、最美好的样子。
激发教师
让每一位教师都有
清晰的成长路径
办强办优基础教育，教师是第一资源，也是最大的变量。三友小学建立健全教师梯级培养机制，实施系统的“三培养”模式、“三领航”工程和“三评选”机制，让不同发展阶段的教师都有清晰的成长路径。
“三培养”即把优秀教师培养成党员、把党员培养成骨干教师、把党员骨干教师培养成管理人员。“三领航”工程则更具象：“苍松引航”让党员教师亮身份、作示范，带头送课下乡、站好护学岗；“劲竹护航”通过“青蓝结对”为青年教师定制成长路线图，让他们像竹子一样扎根拔节；“寒梅领航”则选拔骨干教师进入名师工作室，成立校级“松竹梅名师工作室”，三年内重点培育区级以上教学能手。“三评选”即通过“我是最美那朵梅”“我是泰山一青松”“我是最韧一翠竹”等评选活动，让每位教师都有出彩的机会。当教师被看见、被尊重、被赋能时，他们回馈给学生的，将是无限的教育热情与智慧。
改革评价
让每一朵“花”都有
属于自己的花期
学校彻底打破“唯分数论”的单一评价模式，建立更加多元、更重过程、更具温度的学生评价体系。
学校建立了“星级少年”多元评价机制，设立文明之星、劳动之星、进步之星、创意之星等十几个类别，让不同特质的孩子都能被看见。学校开展低年级无纸笔乐考，让孩子们在游戏化、情境化的活动中展示所学；推行“小松树、小翠竹、小梅花”成长树过程性评价，记录每一个孩子在一学期、一学年中的点滴进步。评价的目的是唤醒，而非筛选；是激励，而非打击。当每个孩子都能在适合自己的节奏中获得肯定与鼓励，教育便真正实现了“面向每一个”的承诺。
开放办学
构建“校家社”协同
育人同心圆
教育，不是学校的独角戏，也不应该是家庭的独角戏，而应是爱的合奏。学校主动搭建平台，成立了“松竹梅家长智库”，邀请医生、律师、消防员、农艺师等不同职业的家长走进课堂，开设“家长讲堂”，让孩子们看到更广阔的世界。学校设立家长护学岗、志愿者服务岗，让家长参与学校管理和活动组织，从“旁观者”变为“参与者”。每逢大型活动或校园开放周，学校邀请有特长的家长自愿担任传统文化讲解员，带领孩子们了解地方历史、民俗文化，共享孩子的成长喜悦。当家长亲眼看到孩子在舞台上的绽放、在课堂上的专注、在运动场上的拼搏，家校之间的信任与理解便自然而然地加深了。
同时，学校积极挖掘社会资源，与社区、文化场馆、企事业单位建立合作关系，让学生走出校门、走进社会，打造行走的思政课堂，让孩子们在真实的情境中学习和成长。当学校、家庭、社会真正形成育人合力，教育便不再是孤军奋战，而是一场多方参与、同频共振的“大合唱”。
（作者系山东省泰安市泰山区岱庙办事处三友小学校长、高级教师）
《中国教育报》2026年09月14日 第07版
作者：张凤梅
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