9月2日下午，合肥市第九中学高一年级的选课系统准时开放。不到10分钟，教师丁星辰的《中国舞蹈演与赏》校本课名额被一抢而空；另一边，与合肥经贸旅游学校合作的叉车实操课也迅速满员。与此同时，篮球场上的体育选项课同样“一位难求”。
而在几年前，体育课不过是“点名即解散”的走过场，音乐美术课上物理方向的男生坐不住，艺术特长生盼着练专项，师生都痛苦。改变始于2021年，合肥九中推出体育“选项走班制”——打破行政班界限，高一、高二学生像大学生一样选课，篮球、足球、瑜伽、腰旗橄榄球......15个行政班的学生同时开18个选项班，90分钟连堂大课，彻底告别了“一个哨子两个球”的旧时光。
习近平总书记强调，要“落实健康第一教育理念，促进广大学生身心健康、成长成才”。这成为合肥九中课程改革最根本的遵循。如今，高一年级每周三节体育课，高二年级每周两节体育课，并增设一节艺体分项课，都指向同一个目标——让每个学生都有一个好身体、一颗健康心。
这些课程热度背后的底气来自师资力量的强大。四年来，合肥九中通过前瞻性布局，构建起一支数量充足、结构多元、持续成长的教师队伍，让“五育并举”从课表上的理想变成了学生可感可触的日常。
师资厚度决定课程宽度
2021年刚试点时，全校只有6名体育教师，勉强开出4个选项班；到2023年随着新校区搬迁和师资扩充，三个年级同步推进走班制，13名体育教师统一调配，开设11个选项班。近五年新进体育教师19人，如今，两校区96个行政班配备25名在职在编体育教师，班师比超出国家标准78.6%。
数量只是一方面，结构才是关键。“我们招体育老师，不是只招体育教育专业的‘大通类’，而是定向招武术、手球、啦啦操等专项人才。”副校长范玮说。如今的体育组涵盖手球、射击、健美操、武术等16个专项，形成了“一师一专长、一师一特色”的格局。这种“专业的人做专业的事”的思路同样延伸到艺术领域。去年学校专门招录了舞蹈专业的丁星辰，此前音乐课大多是“教唱歌”，如今有了专业舞蹈老师，学生排练的节目“上台一亮相，步伐都不一样了”；美术组教师邵冰洁专攻电脑绘画和沙画，信息组教师越大娥擅长AI生成技术。
更引人注目的是校本课程中41门课的“豪华菜单”——除了传统的文化拓展类课程，工程实践类课程尤其亮眼：航天航空、无人机、车辆工程、叉车、钳工、珠宝鉴赏......这些“硬核”课程背后，是跨学科、跨校、跨界的师资协同。
与西北工业大学合作的航天航空课程，由物理组和信息组教师联合承担，几位教师暑假专程赴西安接受培训；与合肥经贸旅游学校合作的四门工程实践课，则采用“双师协同”模式——九中教师负责学情衔接，合肥经贸旅游学校的专业教练深耕技能指导。“以前觉得教师就是学科知识的传授者，现在发现教师还可以是课程的设计者、资源的整合者。”负责《珠宝鉴赏》课程带队教师的程慧说。这种跨校联动的师资配置，让普高学生第一次走进了职校的实训车间，在德国进口的钳工台上感受“打螺丝”背后的工程思维。
从体育专项教师到艺术特长教师，从校内学科教师到跨校专业教练，合肥九中用师资的多样性撑起了课程的丰富度，真正实现了从“有啥课上啥课”到“想上啥课有啥课”的转变。
而41门课的设置，本身就是一次“五育”的精准落子——体育类近10门对应“体”，文化拓展类近10门对应“智”，手工、舞蹈、绘画等艺术类对应“美”，工程实践类对应“劳”，历史、文学类课程中自然渗透“德”。与此同时，课程本身就天然承载着多维度育人功能。体育课上，学生在对抗中学会尊重规则、在失败中磨砺意志，“体”中有“德”；钳工课上，学生对着图纸一锉一磨，既要动手又要动脑，还要扛得住一次次返工，“劳”中含着“智”“体”“德”；舞蹈课从胆怯到舒展的过程，既是“美”的熏陶，也是“心”的成长。“很多课程本身就不是单一的，它自然就长在那个交叉点上。”范玮说。
教研深度决定课程质量
有了结构合理的师资队伍，如何让每一位教师持续成长，成为学校面临的另一道考题。为此，学校构建了一套“多维立体”的教研体系。
教研组织架构上实行“双线并行”：一条线是按年级划分的教研组，负责日常教学协调；另一条线是按学科划分的学科组，打破年级壁垒，实现学科教学的纵向贯通。“我们既要有年级层面的集体备课，解决当下教学问题；也要有学科组的大教研活动，聚焦命题研究、课例开发等长远问题。”教师张传菊介绍道。
常规教研活动坚持“一周一主题”。各学科组每周半天集体备课，开展无生上课、教学设计优化、习题筛选等深度研讨。“在准备命题研究的阶段，我们坚持每天进行集体备课。腾讯会议一小时的时长根本不够用，我们就采用多人轮流主持会议的方式，无缝衔接。”信息技术学科主任蔡勇介绍，“我们经常让老师扮演学生，或者模拟图书馆借书这样的真实场景。大家是真正在‘研’和‘修’，而学生最终获得的也正是这种解决实际问题的能力。”
“我们是跟考生一起坐在考场里考试，参考教师的成绩还有排名。”在合肥九中，高三教师每周要做一套高考题，并在集体备课时“说题”“研题”，深度剖析命题趋势。教师叶倩说，“只有自己当了考生，才能理解学生在时间压力下的解题难点在哪里。现在出题时，我会更注重题干的清晰度和设问的精准性”。
这种深度教研的成果正通过一节节课传递到学生身上。校本课程的开发经历，也 “反哺”了常规教学。丁星辰将校本课上摸索出的“先赏析、再理解、再体验、再展示”的教学节奏，迁移到了常规音乐鉴赏课中，“打破了以前单纯听歌、分析理论的枯燥模式”。教师程慧从合肥经贸旅游学校老师的课堂中学到了“做中学”的精髓：“他们很少问‘你们听懂了吗’，而是说‘你来试试看’。我在生物实验课上，也先让学生动手操作，遇到问题再讲解，学生的主动性高多了。”
好老师带来真改变
高一女生王雨彤曾是“体育课隐形人”，传统的田径课让她提不起兴趣。体育走班制后，她选了瑜伽班。“以前觉得运动是负担，现在每周都盼着这90分钟的大课”。她在课堂笔记中写道：“我第一次感受到，运动可以这么安静、这么舒展。”在合肥九中，像王雨彤这样找到热爱的学生不是个例。体育走班制实施以来，学生体质测试合格率达98%，优秀率提升15%。
校本课程则打开了另一扇窗。高二男生李明（化名）去年被调剂进了《钳工实操》课，起初觉得“打螺丝有什么好学的”。几节课后，他在工位上举着自己打磨的工件到处“炫耀”。“学生完成作品后的那种兴奋，是装不出来的。”教师高坤回忆。更深远的变化发生在职业认知层面。叉车课的学生第一次握上方向盘时，才真正理解“特种作业”背后的安全规范；珠宝鉴赏课的女生做完一枚戒指后，跟妈妈说“我以后想学珠宝设计”。
丁星辰的舞蹈课上，变化同样动人。班里一高个子男生是被调剂来的，零基础、肢体不协调，头几节课全程坐着不动。课堂氛围宽松包容，教师不催不责，只带着大家慢慢感受。几周后，他开始站起来跟着动；一学期下来，不仅主动上台展示，还跟同学分享赏析感受。他说自己“彻底改变了对舞蹈的刻板印象”。丁星辰感慨：“能陪着这样内向的孩子慢慢打开自己，是我做这门课最有价值的收获。”
班主任们也反馈了另一种变化：通过这些课程释放了压力的学生，晚自习时专注度明显提高。“我们搞了这么多活动，但学业成绩只增没降。”在范玮看来，原因并不复杂，“学生喜欢学校了，喜欢课堂了，喜欢老师了，他的心是定的，学习自然就踏实了。”
“‘五育并举’不是简单地把德智体美劳五件事凑齐，是让学生在尝试中找到自己的兴趣和擅长。”校长张永剑说，“健康第一也不只是体育课多上一节少上一节的事，而是把学生当成活生生的人来培养。我们做教育的，就是要让学生在运动中长筋骨、在艺术中养性情、在劳动中磨心性、在实践中开眼界——有了健康的身心，有了完整的人格，那点分数是水到渠成的事。”
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