（来源：廊坊日报）

转自：廊坊日报

义务教育课程方案明确提出，要落实立德树人根本任务，实现全员、全程、全方位育人。乡镇小学德育建设应当立足乡村学情因地制宜开展探索。永清县农耕底蕴深厚，本土教育资源丰富，但在教学过程中，德育落地依然面临不少现实难题。结合办学实际，永清县韩村镇中心校积极探索实践，打造“四位一体”育人路径，推动知识传授与品格培育协同共进。

乡镇小学德育建设现状

部分教师片面将德育工作看作班主任和道德与法治教师的专属工作，语数等学科偏重知识教学，德育多是生硬说教，难以实现润物无声的育人实效。

乡村拥有田野资源以及核雕、秸秆扎刻等本土非遗资源，但多数学校未能盘活乡土资源，德育素材依赖教材和网络，本土育人优势发挥不充分。当地务工人员外流造成隔代监护现象普遍，祖辈重视生活照料与学习成绩，忽略品德教育，学生在校养成的好习惯难以持久。另外，部分德育方案流程烦琐，急需探索小切口、低负担、易操作的德育实施路径。

打造“四位一体”育人实践路径

针对以上问题，学校秉持“低负担、本土化、重体验”的工作思路，结合乡镇学校学情，探索构建“课堂微融+乡土实践+劳动养成+家校协同”四位一体育人路径。该路径依托微课堂、微活动、微评价，盘活现有师资与乡土资源，推动德育由碎片化活动转向常态化浸润。

课堂微融，挖掘学科育人内核

课堂是立德树人的主阵地，德育应深度融入学科学习全过程。学校组织语文、数学教师深耕教材，挖掘单元蕴藏的德育元素，开发简短高效的课堂微德育片段，汇编学科德育融合案例集。

语文课堂依托文本开展爱国、友善、感恩教育。执教《画杨桃》一课，借助实物体验引导学生换位思考，学会尊重不同想法。数学课堂顺势渗透严谨求实、遵守规则、勤俭节约、合作互助等品质。以《认识人民币》为例，教学中引导学生爱护钱币、理性消费；小组探究学习锻炼学生倾听协作能力，在课堂情境中实现价值引领。

乡土实践，盘活本土教育资源

用好乡村得天独厚的自然资源，把乡间生活场景变成鲜活德育课堂。学校开展桑蚕共育实践活动，家长带领学生在村庄周边采摘桑叶，周末轮流照料桑蚕。学生持续观察记录桑蚕的生长蜕变，桑葚成熟之后，大家把果实带到班级共同分享，在守护生命过程中懂得责任与耐心。学校还应推动核雕、秸秆扎刻非遗进校园，引导学生认识家乡传统文化，厚植乡土情怀。这类实践贴合学生生活，更容易激发情感共鸣。

劳动养成，依托耕读以劳树德

学校开辟校园种植基地，划分班级菜园，栽种小麦、黄瓜、番茄、辣椒等本土作物。学生全程参与播种、除草、浇灌、收获，借助《田畔耕读·乡土润心》农耕成长手册记录观察心得。亲身劳作让学生们体会耕耘不易，树立节约意识。校内设立岗位服务机制，植物管理员、值日生全员上岗，引导学生主动服务集体，在动手实践中涵养品德。

家校协同，轻量化凝聚育人合力

针对隔代监护现状，学校简化家庭德育任务，推行轻量化亲子实践。改变以往“告状式”沟通方式，借助家长会、班级微信群传递“成人先于成才”的教育理念，引导家长兼顾学业成绩与品德培养。家务劳动、自然观察、亲子阅读等简单任务，隔代监护家庭也能够轻松完成。通过家访、线上交流反馈学生品德表现，推送家庭教育指导建议，打通学校和家庭之间的德育链条。

实践成效

经探索，该套育人模式初见成效。教师备课时主动挖掘德育要素，教研开发能力稳步提升。学生课堂倾听、小组合作习惯不断改善；养蚕、农耕实践强化责任意识，班级互助氛围日渐浓厚，道德认知逐步转化为行为习惯。家校育人共识逐步形成，越来越多家长主动配合学校德育工作。

乡镇学校落实立德树人根本任务，应当扎根乡土实际。“课堂微融+乡土实践+劳动养成+家校协同”的育人模式聚焦乡村教育现状，立足轻量化实践，实现课堂润物无声、田野感悟成长、家庭接续育人，守护乡村少年走好成长第一步，也为县域同类乡镇学校德育工作提供可参考的实践样本。

本文系2026年度廊坊市思想政治工作研究成果。