中小学新教师入职之初，教学工作千头万绪，但最紧迫的无疑是过好课堂教学这一关。各地教育部门、所在学校通过岗前岗后培训和老教师帮扶等多种途径，助力新教师站稳讲台、走好职业生涯的第一步，成效显著。

作为一名基层教育工作者，笔者长期参与新教师培训。笔者通过多轮问卷调研、个别访谈以及听课观摩等发现，不少新教师虽然学历不低、具有比较扎实的教育学基础理论，但对于教育规律的理解和应用仍比较空泛，在教学活动中对青少年心理特点、言行背后的动机和逻辑缺少关注和把握。一些新教师入职前朝气蓬勃、意气风发，登上讲台后却发现经常顾此失彼，有劲儿不知该往哪里使；有的甚至出现课堂组织失序、与学生发生冲突等现象，心理压力大甚至产生职业焦虑。

为此，笔者结合数十年的教育实践与思考，聚焦课堂教学必备的基础规范，删繁就简，提炼出一套既简便又全面、可直接应用的课堂教学常规，突出可操作性并择要点明常识背后的理念支撑，意在为新教师快速适应课堂教学提供切实有效的支持。

这十条极简课堂教学常识分别是：

一、仪式感。提前两三分钟到班候课、杜绝迟到；铃响后宣布上课、学生起立、行师生问候礼，以此收拢学生思绪、提振士气，阻断与前课及与本课无关事务的关联；严控拖堂，宣布下课后与起立学生道别。

二、人头清。提前熟悉任教班级名册，留意生僻字读音；能在一周左右准确叫出座位上每名学生的名字，这是对学生的尊重与情感的确认；进课堂先查询缺课学生，杜绝安全隐患。

三、有激情。怀着愉悦感、喜悦心进课堂，有不良情绪先自我克制；站着讲课，音量适中，有轻重、缓急和停顿，减少视听疲劳；适时创设学生接话和互动机会，提问有质量、有梯度，答问有礼；肢体语言得当，可适当走动但不宜频繁；控制“这个”“那么”等口头禅的出现。

四、重预习。预习是内驱力的调动，是各自找问题；培养预习习惯，对突破新课知识难点、提升教学效果有高价值；课内预习要快速、高效，安排课外预习更佳。

五、管好嘴。学生会的不讲，不会但通过讨论能解决的也不讲或少讲；讲、练、议、读等结合，教师讲解一般不超过25分钟，课堂也要留白，关注课堂的思维容量。

六、控全局。目光与每名学生都有交会，让学生感觉到被教师关注；提问要有梯度，顾及不同层次学习水平的学生以及教室前后左右的区间平衡；学生表达务必要清晰、响亮，有青春活力。

七、善鼓励。每堂课鼓励、表扬学生不少于5次，并逐步养成即时、有据、真诚、词汇多变、方式多样的鼓励习惯；要创设后进生受表扬的机会；善用“三明治式”批评，不讽刺挖苦和体罚；惩戒时要给学生留尊严，非突发情形不宜有肢体接触。

八、幽默感。幽默是兴趣的催化剂、师生关系的润滑剂，力争每堂课对学生微笑不少于3次或大笑1次，但所涉内容不应偏离教学主题，不涉及学生隐私、缺陷和尊严，不偏离政治方向。

九、胸襟宽。讲规则、守约定、有底线，自尊而不过度；学生指出教师错误，教师应大方承认并及时表扬肯定对方；可适当尝试“示弱法”“卖破绽教学法”，佯装不懂或讲错，让学生去“排雷”。

十、关系正。有好的师生关系才有好的教育；教师的关爱与善良能被学生感受到并愿意接纳是为师者最硬核的能力；理想的师生关系并非一团和气，而是“亲密有间、不怒自威”，尤其对于班主任。

（作者系浙江省义乌市树人教育集团树德中学教师）

《中国教育报》2026年09月21日 第07版

作者：金佩庆